Образовательная программа дошкольной образовательной организации ГДО МАОУ-ООШ с. Больше - Дорохово Асиновского района Томской области

п/п

СОДЕРЖАНИЕ
Основные понятия и сокращения
Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность ДОО

Стр.
4
5-7

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

Общие положения

7-9

Цели и задачи реализации Программы

9-10

Принципы и подходы к реализации Программы

10-11

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста

Планируемые результаты реализации и освоения Программы

12-19

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

19-24

Пособия, способствующие достижению целей и решению задач Программы

24-25

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
«Социально-коммуникативное развитие»

26
26

Задачи и содержание образования по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

26-27

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

27-28

«Познавательное развитие»

Задачи и содержание образования по образовательной области
«Познавательное развитие»

28-29

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Познавательное развитие»

29-31

«Речевое развитие»
Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое
развитие»

31
32 -33

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»

35-37

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

37-38
39-40

Задачи и содержание образования по образовательной области
«Физическое развитие»

40-41

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Физическое развитие»

42-43

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы

43-52

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.

52-57

Способы и направления поддержки детской инициативы

57-59

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.

59-61

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования

61-63

Рабочая программа воспитания

63-104

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы

104

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

105-110

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

110-122

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы

122

Кадровые условия реализации Программы

123

Примерный режим дня

124

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
4.

Задачи и содержание образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

«Физическое развитие»

125-126

Дополнительный раздел ООП ДО
Краткая презентация программы. Особенности взаимодействия с семьями.

127-128

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ и СОКРАЩЕНИЯ
Программа разработана:
1. в соответствии: с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО)
2. в соответствии с федеральной образовательной программой дошкольного образования
(ФОП ДО)
3. Программа реализуется на русском языке:
В рамках вариативной части проходит обучение на русском языке, который является
региональным государственным языком. В соответствии с образовательным запросом
родительской общественности, творческим потенциалом педагогов и интересами детей.
Данные программы, отвечают современным требованиям и обеспечивают целостность
педагогического процесса в Учреждении.
4. Срок реализации программы: с 01 сентября 2023 г. до 31 августа 2024г.
Вариативная часть — часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – дошкольная образовательная организации
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями от КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
НС – несоответствие образовательной программы дошкольной образовательной организации
обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
ПДР – пространство детской реализации
План – Федеральный календарный план воспитательной работы. Программа –
образовательная программа дошкольного образования, разработанная в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
ПС – Полное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
4

РПВ – рабочая программа воспитания ДОО.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
ФОП ДО или Федеральная программа – Федеральная образовательная программа
дошкольного образования.
ЧБД – часто болеющие дети.
ЧС – Частичное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОО:
Федеральные документы:
1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
2. Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
3. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята Резолюцией 55/2
Генеральной Ассамблеей от 8 сентября 2000 года.
4. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу
для СССР 15.09.1990).
5. Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в
области образования и науки».
6. Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации
Десятилетия детства».
7. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года».
8. Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года».
9. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики
по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
10. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации».
11. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию».
12. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
редакция от 04.08.2023г.;
5

13. Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных основных удлиненных
оплачиваемых отпусках».
14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 „Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи“.
15. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32 «Об
утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 „Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения“
16. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания. 17. Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций».
18. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года».
19. Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении Концепции
развития дополнительного образования детей».
20. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. №
761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел „Квалификационные характеристики должностей
работников образования.
21. Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
22. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
23. Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении
профессионального стандарта „Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)“».
24. Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении
примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного
образования».
25. Приказ Министерства образования и науки России от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
26. Приказ Министерства образования и науки России от 11 мая 2016 № 536 «Об утверждении
Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
27. Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении
Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования».
28. Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
6

29. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования».
30. Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об утверждении
Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность».
31. Распоряжение Департамента общего образования Томской области от 21.02.2014 г. No95-р
«Об утверждении плана действий по обеспечению введения ФГОС ДО в системе
дошкольного образования Томской области».
32. Распоряжение Департамента образования администрации Города Томска от 09.04.2014 г.
Noр191 «Об организации мероприятий по реализации ФГОС ДО».

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

1.1.1 Общие положения Образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) разработана в Группе дошкольного образования муниципального автономного
общеобразовательного учреждения – основной общеобразовательной школы с. Больше –
Дорохово Асиновского района Томской области (далее – Организация или ДОО) в
соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, с учетом инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ» 1.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее – вариативная часть). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и дополнена в необходимом
объеме положениями инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», что
позволяет использовать ее инновационные разработки и приводит к повышению качества
дошкольного образования в Организации.
При этом, согласно п. 4 ФОП ДО 2, в случае полного соответствия положений
Программы федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на
ФОП ДО. Дополнительные положения, соответствующие инновационной программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», прописаны в тексте Программы либо обозначены в виде ссылок
на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Такой подход к формированию Программы реализует выполнение требования Закона
об образовании 3 о необходимости обеспечить содержание и планируемые результаты
разработанных образовательными организациями образовательных программ не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы
дошкольного образования и позволяет утверждать, что Программа обеспечивает содержание
и планируемые результаты не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов Федеральной программы.
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.
М. Дорофеевой, раздел «Цели и задачи реализации Программы».
2
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
3
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
1

Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде
ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ,
методик, форм организации образовательной работы»4.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
• выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива;
• сложившиеся традиции Организации или Группы.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации (далее
группы) могут реализовывать разные Программы»5. Что означает, что в разных группах в
рамках вариативной части могут использоваться различные парциальные программы.
Объем обязательной части Программы составляет не многим более 60% от общего
объема программы, а часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не многим менее 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО.
Коррекционная работа. Раздел коррекционно-развивающей работы в Программе формируется с

учетом следующих положений:
В пункте 27.3. ФОП ДО указано, что «Организациям предоставляется право разработать
программу КРР в соответствии с ФГОС ДО» 5, однако обязанность включать содержание КРР в
Программу наступает только в случае, если планируется ее освоение детьми с ограниченными
возможностями здоровья.

В пункте 2.11.2. ФГОС ДО написано: «Содержание коррекционной работы и/или
инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с
ограниченными возможностями здоровья».
Далее, в том же разделе ФГОС ДО, написано «В случае организации инклюзивного
образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей,
выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения
содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно». 6
Аналогичные требования обозначены в п. 27.5. ФОП ДО: «КРР организуется: по

обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов
психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.».

Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов — трех
основных (целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного, где
дается краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с
требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.12, абзац второй. 5
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.2.
5
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 27.3.
6
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2. 8
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
4

Методические пособия. Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО8, «содержательный
раздел Программы должен включать описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.» Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области,
даны перечни пособий, способствующих реализации соответствующего раздела Программы.
В статье 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании педагогическим работникам
дается «право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и
воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном
законодательством об образовании;»7
С целью реализации этого права, в Программе дается широкий перечень пособий, что
создает педагогам возможность выбора — в каждой группе педагоги, реализующие
Программу, могут выбрать из предложенного перечня методические и иные пособия с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы, специфики
их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих
предпочтений.
Принцип практической целесообразности (исключение повторов). В ФОП одно и тоже
содержание может раскрываться в различных разделах ФОП. Например, кадровые условия
упоминаются в трех разделах ФОП: содержательном («Значимые для разработки и
реализации Программы характеристики»), в Программе воспитания и в организационном
разделе.
В данной Программе применяется принцип практической целесообразности
(исключение повторов), и каждый вопрос раскрывается в одном из разделов Программы в
соответствии с ФГОС ДО, а в остальных местах делается перекрестная ссылка на
соответствующий раздел Программы.

1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы — «воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций» 8 в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы дополняет цель, обозначенную в ФОП ДО, целью воспитать в детях
социальную ответственность, как обозначено в Указе Президента и в инновационной
программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инструментом воспитания в детях социальной
ответственности является создание пространства детской реализации (ПДР)11.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, параграф 3, п. 4.
Текст является точной цитатой из Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». 11
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой, раздел «Цели и задачи реализации Программы».
7
8

Цель Программы достигается через решение задач, обозначенных в ФОП ДО,
дополненных задачами программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»:
Задачи ФОП ДО
1. приобщение детей (в соответствии с
возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа
2. построение (структурирование) содержания
образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей
развития

Дополнительные задачи из программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
1) обеспечение оптимального сочетания
классического дошкольного образования
и современных образовательных
технологий
2) объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на
основе традиционных российских
духовно-нравственных и
социокультурных ценностей
3) создание пространства детской реализации
(ПДР), что означает создание условий для
развитие личности ребенка через
поддержку детской инициативы,
творчества, самореализации
4) использование преимуществ сетевого
взаимодействия с профессиональным
сообществом и социальным окружением
5) обеспечение преемственность между
всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и
начальной школой

3. создание условий для равного доступа к
образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей
4. охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия
5. обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и
ответственности
6. обеспечение психолого-педагогической
6) учет региональной специфики и
поддержки семьи и повышение компетентности
специфики дошкольной организации
родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности
Задачи ФОП ДО
Дополнительные задачи из программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
7. достижение детьми на этапе завершения ДО
уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных в ФОП
ДО и ФГОС ДО, и дополнена основополагающим принципом инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» — создание пространства детской реализации (ПДР).
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития; 2. построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования; 3. содействие и сотрудничество детей и

родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4. признание ребенка
отношений;

полноценным

участником

(субъектом)

образовательных

5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.
11. использование ПДР (пространство детской реализации) как одного из основных
инструментов формирования инициативной, творческой, социально-ответственной
личности.

1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Количество групп, их направленность и предельная наполняемость
Группа
Разновозрастная группа

Возраст

Направленность

1,6-7 лет

Общеразвивающая

Кол-во
групп
1

Предельная
наполняемость
12

Региональная специфика
•
•

•
•
•

•

наличие регионального государственного языка: русский язык;
основные национальности региона: в городе проживают представители разных
национальностей, среди которых 89% русское население. Среди жителей города есть
так же татары, казахи, украинцы, белорусы, армяне, азербайджанцы, немцы, узбеки,
китайцы и другие национальности. Это способствует ознакомлению дошкольников с
различными национальными культурами, что не только расширяет кругозор, но
благоприятно для формирования основ толерантного поведения
культура: фестиваль «Золотая береста»;
история (исторические достопримечательности региона, исторические события – то,
что может быть интересно и полезно детям)
география, климат, как это влияет на образовательный процесс: город расположен на
левом берегу реки Чулым (приток Оби), в 109 км к северо-востоку от областного
центра - города Томска.
Специфика населенного пункта
к какому типу относится ваш населенный пункт (село, город, региональная столица и
пр.): село
11

•
•

численность населения: на 1 августа 2023 численность населения (постоянных
жителей) составляет 541 человек;
возраст населенного пункта: 371 год;

1.1.5. Характеристики возрастных особенностей развития детей.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
берутся из инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Возрастная группа

Ссылка на инновационную программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Характеристики
особенностей развития
детей от 2 месяцев до 1 года
(младенческая группа)

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный
раздел: воспитание и обучение детей младенческого и раннего возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми от 2 месяцев до 1 года (младенческая группа)
/ Возрастные особенности развития детей от 2 месяцев до 1 года

Характеристики
особенностей развития
детей 1–2 лет (первая
группа раннего возраста)

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей младенческого и раннего возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 1–2 лет (первая группа раннего
возраста) / Возрастные особенности развития детей 1–2 лет

Характеристики
особенностей развития
детей 2-3 лет (вторая группа
раннего возраста)
Характеристики
особенностей развития
детей
3–4 лет (младшая группа)

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей младенческого и раннего возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 2-3 лет (вторая группа раннего
возраста) / Возрастные особенности развития детей 2-3 лет

Характеристики
особенностей развития
детей 4-5 лет (средняя
группа)
Характеристики
особенностей развития
детей 5-6 лет (старшая
группа)
Характеристики
особенностей развития
детей 6-7 лет
(подготовительная к школе
группа)

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей дошкольного возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 3-4 лет (младшая группа) / Возрастные
особенности развития детей 3–4 лет
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей дошкольного возраста / Содержание образовательной
деятельности с детьми 4-5 лет (средняя группа) / Возрастные особенности развития
детей
4-5 лет
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей дошкольного возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 5-6 лет (старшая группа) / Возрастные
особенности развития детей 5-6 лет
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей дошкольного возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 6-7 лет (подготовительная к школе
группа) / Возрастные особенности развития детей 6-7 лет

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
12

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к
трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствует
планируемым результатам реализации Федеральной программы, с учетом дополнений
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих планируемые результаты ФОП
ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО 9, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительно, даются ссылки на соответствующий раздел программы «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ», расширяющий содержание ФОП ДО.
Планируемые результаты освоения программы по возрастным группам
Возраст

Ссылка
на ФОП

Младенчес
кая группа
(к 1 году)

п.15.1
ФОП ДО

Первая
группа
раннего
возраста
(к 2 годам)

нет в
ФОП ДО

Дополнения из инновационной программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Нет значимых добавлений

Развиваются основные движения, особенно ходьба:
•
Ходит долго, не присаживаясь, меняет положение (приседает,
наклоняется). • Ходит по ограниченной поверхности (ширина 15–20 см),
приподнятой над полом на 15–20 см.
•
Перешагивает через препятствия приставным и чередующимся шагом.
Развивается самостоятельность, навыки самообслуживания:

Возраст

Ссылка
на ФОП

Дополнения из инновационной программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.

•
•
•

Самостоятельно ложкой ест густую и жидкую пищу.
Раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки, шапку).
Надевает некоторые предметы одежды (ботинки, шапку). Происходит

скачок в развитии речи:
•
Быстро расширяется запас понимаемых слов, активный словарь
расширяется до 200-300 слов.
•
Начинает использовать вместо облегченных слов (би-би) полные
(машина).
•
В игре обозначает свои действия словами и двухсловными
предложениями. • Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке,
отвечает на вопрос «где?».
•
Понимает короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях, уже
имевших место в его опыте.
•
При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями,
употребляя прилагательные и местоимения. Речь малыша становится основным
средством общения со взрослыми. В сенсорном развитии:
•
Обобщает предметы по существенным признакам (цвет, форма,
величина):
•
Различает контрастные по величине предметы (типа куб) с разницей в 2
см.
•
Ориентируется в трех контрастных формах предметов (шар, куб,
кирпичик).
•
Подбирает (по образцу и слову взрослого) три контрастных цвета.
•
Воспроизводит несложные сюжетные постройки («ворота», «скамейка»,
«дом»).
В игре:
•
Воспроизводит в игре разученные действия (например, кормит куклу).
•
Отображает в игре отдельные, наиболее часто наблюдаемые действия.
•
Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной
игры). • Начинает осваивать правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и не сложно).
Первая
группа
раннего
возраста
(к 3
годам)

п. 15.2.
ФОП ДО

Нет значимых добавлений

Младшая
группа
(к 4 годам)

п. 15.3.1.
ФОП ДО

В личностном развитии:
•
Учится придерживаться игровых правил в совместных играх, общаться
спокойно, без крика.
•
Учится адекватно реагировать на замечания и предложения взрослого.
В развитии пространственно-временных временных представлений:
•
понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева
— справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
•
понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь»...

Средняя
группа
(к 5 годам)

Возраст

п. 15.3.2.
ФОП ДО

Образ Я, развитие личности ребенка:
•
имеет элементарные представления о себе (ФИО, возраст, гендерные
представления, ведет себя в соответствии со своим возрастом и полом):. •
проявляет положительную самооценку, уверенность в себе, стремление «быть
хорошим» самооценкой.
•
проявляет личностное отношение к соблюдению (нарушению)
моральных норм, стремление к справедливости,
•
способен испытывать чувство стыда при неблаговидных поступках.
•
проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр
с небольшой группой детей.
•
проявляет инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
•
умеет планировать последовательность действий.

Ссылка
на ФОП

Дополнения из инновационной программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Регуляторное развитие. К концу года ребенок может:
•
Вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
•
Подождать, пока взрослый занят.
•
Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
•
Разделять игровые и реальные взаимодействия.
•
Планировать последовательность действий.
•
Удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких-либо
действий. В конструировании:
•
•

создает постройки по заданной схеме, чертежу.
конструирует по собственному замыслу.

Старшая
группа
(к 6 годам)

п. 15.3.3
ФОП ДО

Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные результаты. К концу
года у детей сформированы:
•
Первичные представления о себе (знают свое имя и фамилию, возраст,
пол, свои интересы — чем нравится или не нравится заниматься, что любят и
пр.). • Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих возможностях,
умение проявлять инициативу и творчество в детских видах деятельности. •
Стремление к справедливости, понимание того, что надо заботиться о младших,
помогать им, защищать тех, кто слабее, желание «быть хорошим», способность
откликаться на переживания близких взрослых, детей.
•
Уважение и чувство принадлежности к своей семье (знает имена и
отчества родителей, имеет представления о том, где они работают, как важен
для общества их труд, о семейных праздниках, имеет постоянные обязанности
по дому).
•
Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола, к людям других культур и национальностей.
•
Представления о родном крае (может рассказать о своем родном городе
(поселке, селе), о некоторых достопримечательностях; умение назвать улицу, на
которой живет).
•
Любовь и интерес к родной стране, понимание того, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва —
столица нашей Родины, первичные представления о государственных символах
— флаге, гербе, гимне.
•
Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах наших
предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы.
•
Элементарные представления о сути основных государственных
праздников — День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта, День
космонавтики, Новый год.
Когнитивное развитие: К концу года у детей формируется
•
Умение использовать различные источники информации (кино,
литература, экскурсии и др.).
•
Способность понимать поставленную задачу (что нужно делать),
способы ее достижения (как делать).
•
Элементарные умения читать (понимать) и составлять схемы, модели и
алгоритмы собственной деятельности.
•
Способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
когда анализируемые отношения не выходят за пределы наглядного опыта.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
•
Умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, согласие
или несогласие с ответом товарища.
•
Умение аргументированно и доброжелательно оценивать ответ,
высказывание сверстника.
•
Такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение
к окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Возраст

Ссылка
на ФОП

Дополнения из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
16

•
Умение дружески взаимодействовать с другими детьми; сообща играть,
трудиться, заниматься; желание помогать друг другу, самостоятельно находить
общие интересные занятия.
•
Чувство сопричастности к детско-взрослому сообществу детского сада,
желание быть полезным членом коллектива.
•
Желание активно участвовать в мероприятиях, которые проводятся в
детском саду (спектакли, спортивные праздники, подготовка выставок детских
работ).
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
•
Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
•
Проявлять осознанное отношение к выполнению общепринятых норм и
правил.
•
Самостоятельно или с помощью взрослого правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
•
Проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного
результата, способность сосредоточенно действовать в течение 15–25 минут.

Подготовит
ельная к
школе
группа (к 7
годам)

п. 15.4.
ФОП ДО

Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные результаты. К концу
года у детей формируются:
•
Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих возможностях,
умение проявлять инициативу и творчество в детских видах деятельности,
нацеленность на дальнейшее обучение.
•
Предпосылки осознанного отношения к своему будущему (к своему
образованию, здоровью, деятельности, достижениям), стремление быть
полезным обществу.
•
Стремление к справедливости, умение справедливо оценивать свои
поступки и поступки сверстников,
•
умение в своих действиях руководствоваться не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что
такое плохо». • Уважительное отношение к окружающим, умение проявлять
заботу, помогать тем, кто в этом нуждается (малышам, пожилым, более слабым
и пр.), способность откликаться на переживания других людей.
•
Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола, к людям других культур и национальностей.
•
Уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье
(имеет некоторые представления об истории семьи в контексте истории родной
страны, гордится воинскими и трудовыми наградами дедушек, бабушек,
родителей, проявляет интерес к профессиям родителей).
•
Любовь и интерес к малой родине (желание, чтобы родной край
становился все лучше).
•
Патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее достижения,
уважение к государственным символам, представления о нашей Родине —
России как о многонациональной стране, где мирно живут люди разных
национальностей, культур и обычаев.
•
Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах наших
предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы, уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Когнитивное развитие. К концу года у детей формируются:
•
Умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом;
ставить цель, составлять собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие
результата и цели; корректировать свою деятельность; способность
самостоятельно составлять модели и использовать их в
познавательноисследовательской деятельности.
•
Предпосылки учебной деятельности, навык живого, заинтересованного
участия в образовательном процессе, умение применять усвоенные знания и

Возраст

Ссылка
на ФОП

Дополнения из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных
как взрослым, так и ими самими. Коммуникативное развитие. К концу года у
детей проявляются:
•
Конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми
(договариваться, обмениваться предметами, информацией; распределять
действия при сотрудничестве).
•
Уважительное отношение и чувство принадлежности к сообществу
детей и взрослых в детском саду, интерес к обще групповым (обще садовским)
событиям и проблемам; желание участвовать в жизни дошкольного учреждения
(праздники, спектакли, проекты, соревнования и т. п.); способность
к совместному обсуждению.
•
Доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение
считаться с интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не
перебивать, спокойно отстаивать свое мнение, справедливо решать споры:
способность формировать отношения, основанные на
сотрудничестве и взаимопомощи. Регуляторное развитие. К концу
года дети могут:
•
Проявлять организованность, дисциплинированность; умение
ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в том
числе выполнять совместно установленные правила группы, понимание своих
обязанностей в связи с подготовкой к школе.
•
Проявлять самостоятельность, целенаправленность, умение планировать
свои действия, направленные на достижение конкретной цели, стремление
доводить начатое дело до конца.
•
Совместно со сверстниками заниматься выбранным делом,
договариваться, планировать, обсуждать и реализовывать планы, проявлять
организаторские способности и инициативу.
•
В играх с правилами договариваться со сверстниками об очередности
ходов, выборе карт, схем; проявлять терпимость и доброжелательность в игре с
другими детьми.

1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ.

ДИАГНОСТИКА

ДОСТИЖЕНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫХ

Данный раздел Программы полностью соответствует разделу «Педагогическая
диагностика достижения планируемых результатов» Федеральной программы (п. 16. ФОП
ДО).
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельностью. Система оценки
19

образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание
качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых
Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
 карты развития ребенка;
 различные шкалы индивидуального развития.
Согласно п.3.2.3. Стандарта, при реализации образовательной программы дошкольного
образования в ДОУ педагогами проводится оценка индивидуального развития детей в
рамках педагогической диагностики (мониторинга). Такая оценка связана с освоением
воспитанниками ООП ДО, в связи с тем, что содержание программы обеспечивает развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
определенные направления развития и образования (образовательные области). Таким
образом, оценка индивидуального развития детей заключается в анализе освоения ими
содержания образовательных областей: социально коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Оценка индивидуального развития детей проводиться педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления показателей развития личности ребенка, результаты которого
используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и
для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной
траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих
особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с ними.
Мониторинг в форме наблюдения проводится на протяжении всего учебного года во
всех возрастных группах. Выявленные показатели развития каждого ребенка фиксируются
педагогом.
Методологическая основа педагогической диагностики (мониторинга) в ДОУ
основывается на параметрах педагогической диагностики индивидуального развития детей
от 3 до 7 лет, разработанные ГАОУ ДПО МЦКО (Приложение 1 в электронном виде).
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Результаты
педагогического мониторинга (диагностики), оценки индивидуального развития детей,
хранятся в методическом кабинете.
20

Оценка индивидуального развития детей первой младшей группы производится
воспитателями в рамках педагогической диагностики по пособию: Печора К. Л. , Пантюхина
Г. В. «Диагностика развития детей раннего возраста. Развивающие игры и занятия».
В данном пособии представлены показатели развития детей 2-3 года жизни, способы
оценки поведения ребенка, а также развивающие игры и занятия. Представлены контроль за
нервно психическим развитием детей раннего возраста и диагностика определения
готовности ребенка к новым условиям жизни.
Методы диагностики нервно-психического развития детей опираются на объективные
закономерности хода развития детей. Задача взрослых – развивать ребенка при его активном
участии. Для этого необходим ранний и своевременный контроль за уровнем его развития.
Показатели нервно психического развития (НПР) отражают:
- речевое развитие (понимание речи и активная речь);
- сенсорное развитие;
- поведение ребенка в игре и действиях с предметами;
- двигательные умения;
- навыки самостоятельности;
- навыки в конструктивной и изобразительной деятельности; - социальное развитие.
Оценка уровня НПР дает возможность проследить динамику индивидуального развития
каждого ребенка.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные
качества ребенка по методике определения уровня нервно-психического развития ребенка
путем эмоционально делового общения с ребенком, проходящее в непринужденной
ситуации.
Данные о результатах мониторинга заносятся в Карты развития и поведения ребенка.
В качестве показателей оценки развития личности ребенка выделены внешние
(наблюдаемые) проявления у него в поведении, деятельности, взаимодействии со
сверстниками и взрослыми, которые отражают его развитие на каждом возрастном этапе и,
следовательно, на протяжении всего дошкольного возраста.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия. Данные мониторинга отражают динамику становления показателей,
которые развиваются у дошкольников на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития ребенка по показателям, выявляя, имеет ли она
неизменяющий, прогрессивный или регрессивный характер дается общая психологопедагогическая оценка успешности воспитательных и образовательных воздействий
взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления
развития, в которых ребенок нуждается в помощи. Результаты оценки индивидуального
развития ребенка вносятся педагогами ДОУ в карты наблюдений.
При аналитике
полученных результатов не сравниваются результаты между собой. Педагог сопоставляет
только индивидуальные достижения конкретного воспитанника, его отдельно взятую
динамику.
В старшем дошкольном возрасте (с 5 до 7 лет) проводится логопедическая диагностика
детей квалифицированным специалистом – учителем-логопедом и только с согласия
родителей (законных представителей) детей. При необходимости (обращении родителей или
педагогов, но только с согласия родителей) может проводиться ранее для своевременного
21

выявления отклонений в развитии и проведения необходимой коррекции. Одним из
основных принципов диагностики нарушений развития является комплексный подход,
который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с
нарушением речи всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность,
поведение, эмоции, волю, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический
статус. Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психологопедагогическое обследование.
Специалисты проводят обследование (динамическое наблюдение) в 3 этапа:
Первый этап: апрель – май (набор в компенсирующую или комбинированную группу)
выявление особенностей логопедического и психического развития каждого воспитанника,
определение исходного уровня развития.
Второй этап: первые две недели января (воспитатели, учитель-логопед) выявление
особенностей динамики развития каждого ребенка в специально организованных условиях.
Третий этап: май определение характера динамики, оценивание результативности
работы, а также составление прогноза относительно дальнейшего развития и обозначение
дальнейшего образовательного маршрута для каждого воспитанника.
Диагностический материал: Комплект логопедических альбомов для обследования:
звукопроизношения, фонетико-фонематической речи, лексико-грамматического строя речи
и связной речи, общего недоразвития речи. / Смирнова И.А. Наглядно-методическое
пособие. – СПб.:
«ДЕТСТВО- ПРЕСС» 2012 г.
Диагностический срез с целью выявление динамики речевого развития каждого ребенка
проводится 2 раза в год (за 1е и 2е полугодие) по следующим параметрам:
звукопроизношение; фонематические процессы; словарный запас; грамматический строй
речи; связная речь; пространственная ориентировка; артикуляционная моторика; мелкая
моторика. Диагностическая методика: Бадяева Н.Е., Десюкова Н.В. Характеристика
параметров оценки основных компонентов речевой системы, моторной сферы в процесс
логопедического обследования//Логопед. -No5, 2005 г.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне
Организации обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполняет свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта. Программой
предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по
Программе;
• внутренняя оценка, самооценка Организации;
• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
• повышения качества реализации программы дошкольного образования;
• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
22

• обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества программы дошкольного образования;
• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив
Организации. Система оценки качества предоставляет педагогами администрации
Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над
Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной
деятельности формируют доказательную основу для изменений основной
образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности. Важную роль в системе оценки качества
образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты
образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
• должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и
методов дошкольного образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
• включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и
независимую
профессиональную
и
общественную
оценку
условий
образовательной деятельности в дошкольной организации;
• использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации группы
дошкольного образования муниципального автономного общеобразовательного
учреждения – основной общеобразовательной школы с. Больше – Дорохово
Асиновского района Томской области материал для рефлексии своей деятельности и для
серьезной работы над Программой. Результаты оценивания качества образовательной
23

деятельности формируют доказательную основу для изменений основной
образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
1.4. ПОСОБИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЮ ЦЕЛЕЙ И РЕШЕНИЮ
ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ
Авторы
Под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой
Под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой
Под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой
Под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой
Под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой
Под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой
Под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой
Под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой
Под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой
Веракса А. Н.

1 Управление и организация работы ДОО.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного
образования (6-ое издание).
Рабочая программа воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Обучение и воспитание детей до 1 года. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ»)
Обучение и воспитание детей 1-2 лет. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»)
Обучение и воспитание детей 2-3 лет. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»)
Обучение и воспитание детей 3-4 лет. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»)
Обучение и воспитание детей 4-5 лет. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»)
Обучение и воспитание детей 5-6 лет. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»)
Обучение и воспитание детей 6-7 лет. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»)

Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. 5-7 лет.
Методическое пособие
Логинова Л.
Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми
3-7 лет Методическое пособие
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации. Проектная деятельность. (5-7 лет)
Методическое пособие.
Журнал приема и ухода детей.
Журнал регистрации протоколов родительских собраний.
Котельникова С. В., Новикова Рабочий журнал воспитателя
Ж. Л.
Алмазова О. В., Бухаленкова Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. Методическое пособие
Д. А., Веракса А. Н.,
Гаврилова М. Н., Якупова В.
А.
24

Белолуцкая А. К.,
Современный детский сад: Универсальные целевые ориентиры
Денисенкова Н. С., Короткова дошкольного образования. Методическое пособие
Ю. А., Смирнова Е. О., Титова
Н. И., Шиян И. Е., Шиян О. А.
Под редакцией Шиян О. А.
Современный детский сад. Каким он должен быть. Методическое пособие
1 Оценка качества
Печора К. Л., Пантюхина Г.В. Оценка и развитие качества дошкольного образования. Диагностика
развития детей раннего возраста. Развивающие игры и занятия».
Комплект
логопедических
Комплект
логопедических
альбомов
для
обследования:
альбомов Смирнова И.А. звукопроизношения,
фонетико-фонематической
речи,
лексикограмматического строя речи и связной речи, общего недоразвития
Наглядно-методическое
речи.
пособие. – СПб.:
«ДЕТСТВО- ПРЕСС» 2012 г.
Арчер К.., Сирадж И.
Диагностическая методика:
Бадяева Н.Е., Десюкова Н.В.
//Логопед. -No5, 2005 г.

Шкала MOVERS. Повышение уровня физического развития детей (2-7 лет)
Характеристика параметров оценки основных компонентов речевой
системы, моторной сферы в процесс логопедического обследования

4. Высшее профессиональное образование
Федорова С. Ю.
ВПО Развитие двигательных способностей дошкольников
Джалла Р. У., Уденховен Н. в. ВПО Раннее развитие детей. Культурологический подход
Веракса А. Н., Веракса Н. Е., ВПО Социальная психология дошкольника
Репина Т. А.
Бренифье О.
ВПО Философская практика в детском саду

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ)
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
В Программе задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям, полностью соответствует ФОП, с учетом положений программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО 10, в случае полного соответствия положений Программы федеральной
программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО. Дополнительно, в каждой
образовательной области дается ссылка на соответствующий раздел программы «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ» и краткий перечень основных положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»,
расширяющих ФОП ДО.
Такой подход к формированию Программы обеспечивает выполнение требования ст.12, п.6
Закона об образовании11 о необходимости обеспечить содержание и планируемые результаты
разработанных образовательными организациями образовательных программ, не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы дошкольного
образования.
Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО, содержательный раздел Программы должен
включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых методических пособий,
10
11

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.

обеспечивающих реализацию данного содержания. Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой
образовательной области, даны перечни пособий, способствующих реализации соответствующего
раздела Программы.
В Программе дается широкий перечень пособий, что создает педагогам возможность выбора.
В соответствии с Законом об образовании (ст. 47, п. 3) 12, в каждой группе педагоги, реализующие
Программу, самостоятельно выбирают из предложенного перечня методические пособия с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы, специфики их
образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих предпочтений.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на 13:
�

усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в
российском обществе;

�

развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной
деятельности и сотрудничеству;

�

формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону
проживания и стране в целом;

�

развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;

�

развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных
действий;

�

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

�

формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и
медиапространстве (цифровой среде).

2.1.1.1.
Задачи
и
содержание
образования
«Социальнокоммуникативное развитие»

по

образовательной

области

В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Социально-коммуникативное развитие» полностью соответствует разделу 18 ФОП ДО17 и
дополняются положениями инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Значимые дополнения, расширяющие ФОП ДО

Возрастна
я группа

Ссылка
на ФОП

Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

До 1 года

п. 18.1
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

1-2 года

п. 18.2
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, п. 3.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
17
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 18.
12
13

2-3 года

п. 18.3
ФОП

Добавлены
Содержание образовательной воспитание»,
безопасности»,
деятельности с детьми 2-3
деятельности»
лет / Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

3–4 года

п. 18.4
ФОП

Содержание образовательной
деятельности с детьми 3-4
лет / Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

4–5 лет

п. 18.5
ФОП

5–6 лет

п. 18.6
ФОП

6–7 лет

п. 18.7
ФОП

Содержание образовательной
деятельности с детьми 4-5
лет / Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Содержание образовательной
деятельности с детьми 5-6
лет / Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Содержание образовательной
деятельности с детьми 6-7
лет / Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

подразделы
«Трудовое
«Формирование
основ
«Развитие
игровой

Значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделу
«Патриотическое воспитание»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по формированию
положительной самооценки, развитию
саморегуляции; воспитанию уважительного
отношения к людям знакомых профессий, бережного
отношения к результатам их труда; формированию
навыков безопасного поведения на дорогах; добавлен
подраздел «Развитие игровой деятельности».
В подразделе «Патриотическое воспитание»
представлено содержание работы по знакомству детей
с
Российской армией, некоторыми родами войск;
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделу
«Трудовое воспитание».
Раскрыто содержание образовательной деятельности
по расширению гендерных представлений; развитию
целенаправленности и саморегуляции собственных
действий, волевых качеств; формированию уважения к
традиционным ценностям; в подразделе
«Патриотическое воспитание» представлено
содержание работы по воспитанию уважения к
Российской армии.
Раскрыто содержание образовательной деятельности
по развитию саморегуляции, целеполагания,
закреплению традиционных гендерных
представлений; знакомству с героями России,
российской армией; формированию навыков
безопасного поведения на дорогах (в частности
знакомство с работой ГИБДД, экстренных служб, с
номерами экстренных служб); значительно шире
представлено содержание образовательной
деятельности по подразделам «Освоение
общепринятых правил и норм», «Нравственное
воспитание».

2.1.1.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Сингер Э. ., Хаан Д. .
Абрамова Л. В., Слепцова
И. Ф.
Абрамова Л. В., Слепцова
И. Ф.
Абрамова Л. В., Слепцова
И. Ф.

3 Социально-коммуникативное развитие
Играть, удивляться, узнавать. Методическое пособие
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (3-4 года). .
Методическое пособие
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (4-5 лет) .
Методическое пособие
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (5-6 лет) .
Методическое пособие
27

Абрамова Л. В., Слепцова
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (6-7 лет).
И. Ф.
Методическое пособие
Губанова Н. Ф.
Игровая деятельность в детском саду. 3-4 года. Методическое пособие
Губанова Н. Ф.
Игровая деятельность в детском саду. 4-5 лет. Методическое пособие
Губанова Н. Ф.
Игровая деятельность в детском саду. 5-6 лет. Методическое пособие
Петрова В. И., Стульник Т.
Этические беседы с дошкольниками. (4-7 лет). Методическое пособие с
Д.
конспектами занятий
Под ред. О. М. Вотиновой,
Умные игры в этнических сказках
Л. В. Паруниной
Наглядно-дидактические пособия:
• Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4–7 лет).
• Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Государственные символы Российской
Федерации»; «День Победы».
• Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»; «Великая Отечественная война»;
«Кем быть»; «Профессии»; «Мой дом».
• Развивающие плакаты: «Очень важные профессии», «Народы стран ближнего зарубежья».

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на14:
�

развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;

�

освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности
к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;

�

формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;

�

формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;

�

формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;

�

формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;

�

формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах
их безопасного использования.

2.1.2.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Познавательное
развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Познавательное развитие» полностью соответствует разделу 19 ФОП ДО19 и дополняются
положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6. 19
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 19.

Ссылка
на ФОП

Ссылка на
программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

До 1 года

п. 19.1
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

1-2 года

п. 19.2
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

2-3 года

п. 19.3
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

3–4 года

п. 19.4
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
3-4 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Раскрыто содержание образовательной деятельности по
ознакомлению с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов, умению воспринимать звучание
музыкальных инструментов; исследованию предметов с
помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий;
включению действий экспериментального характера;
использованию схем и планов; добавлен подраздел
«Конструирование»; значительно шире представлено
содержание образовательной деятельности по подразделу
«Ознакомление с окружающим миром».

4–5 лет

п. 19.5
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
4-5 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Раскрыто содержание образовательной деятельности по
обогащению сенсорного опыта детей (умение пользоваться
всеми пятью органами чувств при знакомстве с предметами),
развитию образного восприятия; расширению знаний детей о
транспорте, о культурных явлениях (театр, цирк, вернисаж) и
соответствующих профессиях; добавлены подразделы
«Развитие познавательных действий» (включая проектную
деятельность), «Конструирование»; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности по
подразделам «Формирование элементарных математических
представлений», «Природное окружение», «Экологическое
воспитание».

5–6 лет

п. 19.6
ФОП

6–7 лет

п. 19.7
ФОП

Возрастн
ая группа

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
5-6 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Раскрыто содержание образовательной деятельности по
развитию у детей умения читать (понимать) и составлять
схемы, модели и алгоритмы собственной деятельности;
раскрыто содержание работы по организации проектной
деятельности; добавлен подраздел «Конструирование»;
значительно шире представлено содержание образовательной
деятельности по подразделам «Формирование элементарных
математических представлений», «Ознакомление с
окружающим миром».

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
6-7 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Добавлены подразделы «Сенсорное развитие», «Развитие
познавательных действий» (включая проектную деятельность),
«Конструирование»; значительно шире представлено
содержание образовательной деятельности по подразделам
«Формирование элементарных математических
представлений» (в том числе знакомство с числами второго
десятка), «Ознакомление с окружающим миром».

2.1.2.2.

Перечень

пособий,

способствующих

реализации

программы

образовательной области «Познавательное развитие» Конспекты занятий:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (2-3
года).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (3-4
года).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (4-5
лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (5-6
лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (6-7
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет). •
Дыбина О.
В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей (4–7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (45-6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет). Методические пособия:

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений (2-7 лет).
Клемяшова Е. М., Николаева С. Н. Экологическое воспитание: Новые подходы (3–7 лет).
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации. Проектная деятельность (5-7 лет).
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном
детстве (4-7 лет).
Превращения. Развитие диалектического мышления в детском саду (3-7 лет).
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве.
Юный эколог: Парциальная программа экологического воспитания (3-7 лет):
Николаева С. Н. Юный эколог: Парциальная программа экологического воспитания (3–7 лет).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в младшей группе детского сада (3-4 года).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в средней группе детского сада (4-5 лет).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в старшей группе детского сада (5-6 лет).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в подготовительной группе детского сада (6-7 лет).
Николаева С. Н. Картины из жизни диких животных (3-7 лет).
Николаева С. Н. Картины из жизни домашних животных (3-7 лет).
Николаева С. Н. Календарь сезонных наблюдений (5-9 лет).
Плакаты к парциальной программе «Юный эколог»: «Вода в природных явлениях», «Где в
природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как вода "работает" на
человека», «Как дерево дышит, питается, растет», «Как лесник заботится о лесе», «Кому нужна
вода», «Кому нужны деревья в лесу», «Кто в море живет», «Кто долго обходится без воды», «Кто
на болоте живет», «Лес — многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Пожар в лесу», «Этого не
следует делать в лесу».
30

Рабочие тетради: Нагляднодидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»,
«Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Государственные символы
Российской Федерации», «Грибы», «День Победы», «Деревья и листья», «Домашние животные»,
«Животные домашние питомцы», «Животные жарких стран», «Животные средней полосы»,
«Инструменты домашнего мастера», «Космос», «Морские обитатели», «Музыкальные
инструменты», «Насекомые», «Овощи», «Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Птицы
домашние», «Птицы средней полосы», «Рептилии и амфибии», «Собаки. Друзья и помощники»,
«Спортивный инвентарь», «Фрукты», «Цветы», «Школьные принадлежности», «Явления
природы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
• Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Весна», «Великая Отечественная война в
произведениях художников», «Времена года», «Защитники Отечества», «Зима», «Зимние виды
спорта», «Кем быть?», «Колобок», «Курочка Ряба», «Летние виды спорта», «Лето», «Мой дом»,
«Осень», «Профессии», «Распорядок дня», «Репка», «Родная природа», «Теремок».
Развивающие плакаты: «Водный транспорт», «Воздушный транспорт», «Городской транспорт»,
«Грибы», «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные Африки»,
«Животные средней полосы», «Зимние виды спорта», «Зимующие птицы», «Кто всю зиму спит», «Летние
виды спорта», «Морские обитатели», «Народы стран ближнего зарубежья», «Насекомые», «Овощи»,
«Оттенки цветов», «Очень важные профессии», «Перелетные птицы», «Планеты солнечной системы»,
«Погодные явления», «Полевые цветы», «Музыкальные инструменты народов мира», «Музыкальные
инструменты
эстрадно-симфонического
оркестра»,
«Музыкальные
инструменты.
Духовые»,
«Музыкальные инструменты. Клавишные», «Музыкальные инструменты. Струнные», «Музыкальные
инструменты. Ударные», «Птицы жарких стран», «Садовые цветы», «Созвездия зодиака»,
«Спецтранспорт», «Строительные машины», «Счет до 10», «Счет до 20», «Таблица умножения», «Форма»,
«Фрукты и ягоды», «Хищные птицы», «Цвет». Интерактивный курс для интерактивных досок.
•

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на20:
�

владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;

�

формирование правильного звукопроизношения;

�

развитие звуковой и интонационной культуры речи;

�

развитие фонематического слуха;

�

обогащение активного и пассивного словарного запаса;

�

развитие грамматически
монологической);

�

ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;

�

развитие речевого творчества;

�

формирование предпосылок к обучению грамоте.

правильной

связной

речи

(диалогической

2.1.3.1.
Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое
развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Речевое
развитие» полностью соответствует разделу 20 ФОП ДО21 и дополняется положениями программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

Возрастн
ая
группа

Ссылка
на ФОП

Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

До 1 года

п. 20.1
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

1-2 года

п. 20.2
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

2-3 года

п.20.3
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 2-3
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»

Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности
по подразделу «Звуковая культура речи»; раскрыто
содержание образовательной деятельности по развитию у
детей умения употреблять вопросительные слова.

3–4 года

п. 20.4
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 3-4
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»

Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература».

4–5 лет

п. 20.5
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 4-5
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»

5–6 лет

п. 20.6
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 5-6
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»

6–7 лет

п. 20.7
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 6-7
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»

Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию у детей
умения употреблять в речи слова в точном соответствии
со смыслом; различать на слух и отчетливо произносить
сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки:
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделу
«Грамматический строй речи».
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по совершенствованию
фонематического слуха; отработке интонационной
выразительности речи.

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО»
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО»

2.1.3.2.

Перечень

пособий,

способствующих

реализации

программы

образовательной области «Речевое развитие» Конспекты занятий:
•
•
•
•
•
•

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Ушакова О.С. Развитие речи детей 2-3года. •
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-4года. •
Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-5года. •
Ушакова О.С. Развитие речи детей 56года. •

Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7года.

Рабочие тетради:

•
•

Ушакова О.С. Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 3-4 лет • Ушакова О.С. Рабочая
тетрадь по развитию речи для детей 4-5 лет
Ушакова О.С. Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 5-6 лет
Ушакова О.С. Тетрадь по развитию речи «Лаборатория знаний» 6-7лет

•

Хрестоматии:

•
•
•

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет. • Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и дома: 5-6 лет. • Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома:
6-7 лет. Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы. Прилагательные»,
«Говори правильно», «Многозначные слова», «Множественное число», «Образование слов»,
«Ударение в словах».
Серия «Развитие речи в детском саду» (Гербова В.В.): «Развитие речи в детском саду (2–3
года)»; «Развитие речи в детском саду (3–4 года)»; «Развитие речи в детском саду (4–6 лет)»;
«Правильно или неправильно (2–4 года)»; «Развитие речи в детском саду: Раздаточный
материал (2–4 года)».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники Отечества»; «Зима»;
«Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Летние виды спорта»;
«Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»; «Родная природа»;
«Теремок».
Развивающие плакаты: «Алфавит»; «Веселый алфавит»; «Таблица слогов».
Плакаты «Логопедия и развитие речи»: «Из чего сделана одежда?», «Какое бывает
варенье?»; «Какое бывает мороженое?»; «Какой бывает сок?»; «Какой бывает суп?».

•

•
•

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на22:

24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38

� развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
� становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
� формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
� формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
� освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
� реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
� развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).

2.1.4.1.
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Художественноэстетическое развитие»

39
40
41
42
43

В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Художественно-эстетическое развитие» полностью соответствует разделу 21 ФОП ДО23 и
дополняется положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

Возрастн
ая
группа

Ссылка
на ФОП

Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

До 1 года

п.21.1
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

1-2 года

п. 21.2
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

2-3 года

п. 21.3
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

3–4 года

п.21.4
ФОП

Содержание образовательной
деятельности с детьми 3-4 лет
/ Образовательная область
«Художественноэстетическое
развитие»

Раскрыто содержание образовательной деятельности
по ознакомлению с тремя музыкальными жанрами:
песней, танцем, маршем; с приемами вождения
настольных кукол, развитию умения выступать перед
куклами и сверстниками, обустраивая место для
выступления; представлено содержание бесед о театре
(театр, актеры, зрители, поведение людей
в зрительном зале).

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО»
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО»

4–5 лет

п.21.5
ФОП

Содержание образовательной
деятельности с детьми 4-5 лет
/ Образовательная область
«Художественноэстетическое
развитие»

Раскрыто содержание образовательной
деятельности по обогащению представлений детей
об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и др.) как основе
развития творчества; использованию средств
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
формированию умения создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации.

5–6 лет

п.21.6
ФОП

Содержание образовательной
деятельности с детьми 5-6 лет
/ Образовательная область
«Художественноэстетическое
развитие»

Шире
представлено
содержание
образовательной деятельности по подразделу
«Театрализованная деятельность».

6–7 лет

п. 21.7
ФОП

Содержание образовательной
деятельности с детьми 6-7 лет
/ Образовательная область
«Художественноэстетическое
развитие»

Раскрыто содержание образовательной деятельности
по развитию коллективного творчества (стремления
действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину);
формированию эстетических суждений; умения
аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и
его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей; умения замечать
недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа.

2.1.4.2.

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Жукова Г. Е., Зацепина М.
Б.
Жукова Г. Е., Зацепина М.
Б.
Жукова Г. Е., Зацепина М.
Б.
Жукова Г. Е., Зацепина М.
Б.
Мамаева О. А.

6 Художественно-эстетическое развитие
Аппликация в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
Аппликация в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Аппликация в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Аппликация в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
Изобразительная деятельность в детском саду. 3-4 года. Конспекты
занятий.
Изобразительная деятельность в детском саду. 4-5 лет. Конспекты
занятий.
Изобразительная деятельность в детском саду. 5-6 лет. Конспекты
занятий.
Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет. Конспекты
занятий.
Лепка в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
Лепка в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Лепка в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Лепка в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
Музыкальное воспитание в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
Музыкальное воспитание в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Музыкальное воспитание в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Музыкальное воспитание в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
Поделки из природного и бросового материала. 4-5 лет. Конспекты

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО»
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО»

занятий.
Мамаева О. А.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Щеткин А. В.
Щеткин А. В.
Щеткин А. В.

Поделки из природного и бросового материала. 5–6 лет. Конспекты
занятий.
Рисование в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
Рисование в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Рисование в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Рисование в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
Театральная деятельность в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Театральная деятельность в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Театральная деятельность в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.

45
46
47

•
•

48
49
50
51
52

•

53
54
55
56
57
58

•

59
60
61
62
63
64
65

•

Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
Развивающие плакаты: «Арифметика цвета»; «Оттенки цветов»; «Цвет»; «Музыкальные
инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического
оркестра»; «Музыкальные инструменты. Струнные»; «Музыкальные инструменты.
Духовые»; «Музыкальные инструменты. Ударные»; «Музыкальные инструменты.
Клавишные»; «Музыкальные инструменты народов мира».
Плакаты серии «Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»;
«Гжель. Работы современных мастеров»; «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»;
«Хохлома.
Работы современных мастеров»; «Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов»;
«ПолховМайдан. Работы современных мастеров»; «Филимоновская свистулька. Примеры узоров
и орнаментов»; «Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров».
Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская игрушка»;
«ПолховМайдан»; «Филимоновская игрушка»; «Сказочная гжель»; «Городецкая роспись»;
«Золотая хохлома»; «Каргопольская игрушка».
Альбомы для творчества серии «Народное искусство — детям»: «Жостовский букет»;
«Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись»; «Лепим народную игрушку»;
«Дымковская игрушка»; «Городецкая роспись»; «Лубочные картинки»; «Каргопольская
игрушка»; «Мастерская гжели»; «Мезенская роспись»; «Полхов-Майдан»; «Сказочная
гжель»; «Узоры Северной Двины».

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие» направлена на24:

�

приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей;

�

развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;

�

формирование опорно-двигательного аппарата;

�

развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;

�

овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);

�

обучение
общеразвивающим
упражнениям,
музыкально-ритмическим
движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);

�

воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);

�

воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;

�

приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления;

�

формирование представлений о правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности;

�

воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

75
76

79
80
81
82
83
84
85

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО»
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО»

86
87
88
89
90

2.1.5.1.
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Физическое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Физическое развитие» полностью соответствует разделу 22 ФОП ДО25 и дополняется
положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Возрастн
ая
группа

Ссылка
на ФОП

Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

Значимые дополнения, расширяющие ФОП
(из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)

До 1 года

п. 22.1
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

1-2 года

п. ФОП
22.2

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

2-3 года

п. 22.3
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
2,3 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»

Раскрыто содержание работы по сохранению правильной
осанки у детей; значительно шире представлено
содержание образовательной деятельности по подразделу
«Становление ценностей здорового образа жизни».

3–4 года

п. 22.4
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
3,4 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»

Раскрыто содержание образовательной деятельности по
формированию любви к спорту, знакомству с видами
спорта; введению более сложных правил в игры (смена
вида движения); представлено содержание работы по
сохранению правильной осанки в различных положениях
тела и упражнениях.

4–5 лет

п. 22.5
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
4,5 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»

Раскрыто содержание образовательной деятельности по
гармоничному физическому развитию детей;
ознакомлению с упражнениями на укрепление различных
органов; построение с соблюдением дистанции при
катании на лыжах; по организации подвижных игр с
мячом, скакалкой, обручем; представлено содержание
работы по сохранению правильной осанки у детей;
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделам
«Становление ценностей здорового образа жизни»,
«Воспитание культурно-гигиенических навыков».

5–6 лет

п. 22.6
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
5,6 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»

Значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделам
«Становление ценностей здорового образа жизни»,
«Воспитание культурно-гигиенических навыков»;
представлено содержание работы по сохранению
правильной осанки у детей; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию навыков бега
наперегонки; лазания по гимнастической стенке меняя
темп; по приучению детей помогать взрослым готовить
физкультурный инвентарь к занятиям.

6–7 лет

п .22.7
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
6,7 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»

Раскрыто содержание образовательной деятельности по
обучению прыжкам с высоты 40 см; умению спускаться с
горы на лыжах, тормозить при спуске; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности
по подразделу «Воспитание культурно-гигиенических
навыков».

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО»
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО»

2.1.5.2.

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области
«Физическое развитие»

Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Фёдорова С.Ю.
Фёдорова С.Ю.
Фёдорова С.Ю.
Фёдорова С.Ю.
Степаненкова Э. Я.

7 Физическое развитие. Здоровье
Оздоровительная гимнастика. 3-4 года. Комплексы упражнений.
Оздоровительная гимнастика. 4-5 лет. Комплексы упражнений.
Оздоровительная гимнастика. 5-6 лет. Комплексы упражнений.
Оздоровительная гимнастика. 6-7 лет. Комплексы упражнений.
Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3-4 лет
Примерные планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет
Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет
Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет
Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.

Харченко Т. Е.

Утренняя гимнастика в детском саду. 3–4 года. Комплексы упражнений.

Харченко Т. Е.

Утренняя гимнастика в детском саду. 4–5 лет. Комплексы упражнений.

Харченко Т. Е.

Утренняя гимнастика в детском саду. 5-6 лет. Комплексы упражнений.

Харченко Т. Е.

Утренняя гимнастика в детском саду. 6-7 лет. Комплексы упражнений.

Пензулаева Л. И.

Физическая культура в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.

Пензулаева Л. И.

Физическая культура в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.

Пензулаева Л. И.

Физическая культура в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.

Пензулаева Л. И.

Физическая культура в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.

2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ.
Раздел Программы «Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с
учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих
содержание ФОП.
Ссылка на ФОП ДО

ФОП ДО, п. 23
«Вариативные формы,
способы, методы и
средства реализации
Программы»15

Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Пояснительная записка /
Семь золотых принципов
дошкольной педагогики /
Пространство детской
реализации (ПДР)

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

Использование комплексной технологии
Пространства детской реализации (ПДР),
направленной на формирование личности ребенка,
поддержку детской инициативы, воспитание у ребенка
чувства социальной ответственности и желания быть
полезным членом сообщества.

В ФОП представлен широкий список вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы, что создает педагогам возможность выбора. Согласно п.
23.4. ФОП 16, формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Образовате Формы работы
льн ая
область

Способы

Методы

Средства

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.
», п. 23.4.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО
15

Социальнокоммуникати Индивидуальна Младший дошкольный возраст
в
я.
Игровое
упражнение.
ное развитие
игра.
Подгрупповая. Индивидуальная
Совместная
с
воспитателем
Групповая.
игра.
Совместная
со
Совместная
сверстниками
игра
(парная,
в
игра
со
малой группе).
сверстникам
и.
Игра. Чтение. Беседа.
Совместная
Наблюдение. Рассматривание.
деятельност
Педагогическая ситуация.
ь
Праздник. Экскурсия.
воспитателя
Ситуация морального выбора.
с детьми.
Поручения. Дежурство.
Самостоятельн
ая.
Старший дошкольный
возраст Игра. Чтение. Беседа.

Картинки. Игровые
пособия.
Наглядные.
Дидактически и
Практические.
раздаточный
Игровые.
материал).
ТСО.
ИКТ.
Словесные.

Наблюдение.
Рассматривание.
Педагогическая ситуация.
Праздник. Экскурсия.
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем
игра. Совместная со
сверстниками игра. Проектная
деятельность Интегративная
деятельность. Совместные
действия. Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов,
телепередач.
Экспериментирование.
Поручение и задание.
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера.
Поручение.
Дежурство.

Познавател ьн ое
развитие

Индивидуальна Младший дошкольный возраст: Словесные.
я.
Рассказ. Беседа.
Наглядные.
Рассматривание.
Подгрупповая.
Практические.
Наблюдение. Игра –
Групповая.
Игровые.
экспериментирование.
Совместная
игра со
Исследовательская
деятельность.
сверстников
и.
Конструирование. Развивающая
Совместная
игра.
деятельност
Экскурсия.
Интегративная
ь
деятельность.
Проблемная
воспитателя
ситуация.
с детьми.

Предметноналядный,
иллюстративный
материал.
Дидактический и
раздаточный
материал.
Макеты.
ИКТ.

Самостоятельн
Старший дошкольный возраст:
ая.
Создание коллекций.
Проектная деятельность.
Исследовательская
деятельность.
Конструирование
Экспериментирование.
Развивающая игра.
Наблюдение. Проблемная
ситуация.
Коллекционирование.
Моделирование.
Реализация проекта. Игры с
правилами. Рассказ.
Беседа. Экскурсия.

Речевое
развитие

Индивидуальная. Подгрупповая.
Групповая. Совместная игра со
сверстниками.
Совместная деятельность
воспитателя с детьми.
Самостоятельная.

Младший дошкольный
возраст:
Рассматривание. Игровая
ситуация.
Дидактическая игра.
Ситуация общения. Беседа
(в том числе в процессе
наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых).
Интегративная
деятельность. Хороводная
игра с пением.

Словесн
ые.

Картинки.
Игровые
пособия.
и
Наглядн Дидактически
раздаточный материал).
ые.
ТСО.
Практиче
ИКТ.
ские.
Игровые.

Иградраматизация.
Чтение. Обсуждение.
Рассказ. Игра.
Повторное проговаривание.
Оценка детской речи
Старший
дошкольный возраст
Чтение. Беседа.
Решение
проблемных
ситуаций.
Разговор с детьми. Игра.
Проектная деятельность.
Создание коллекций.
Интегративная
деятельность.
Инсценирование.
Ситуативный разговор с
детьми.
Сочинение загадок.
Использование различных
видов театра. Речевой
образец.

Частичный образец.
Образец рассказа.
Повторное проговаривание.
Оценка детской речи
Словесные упражнения.
Пересказ
коротких
рассказов
и
сказок.
Имитационномоделирующие
игры. Ролевые
обучающие игры.
Ситуация
морального выбора.

Художественноэстетическое Индивидуальная.
развитие
Подгрупповая.
Групповая.
Совместная игра со
сверстниками.
Совместная
деятельность
воспитателя с детьми.
Самостоятельная

Младший дошкольный
возраст:
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов. Игра.
Организация выставок.
Изготовление украшений.
Слушание
соответствующей возрасту
народной, классической,
детской музыки
Экспериментирование со
звуками.
Музыкальнодидактическая
игра. Разучивание
музыкальных игр и
танцев, песен.

Предметноналядный,
иллюстративный
Наглядные.
материал.
Практические. Дидактический и
Игровые.
раздаточный
материал.
ИКТ.
Словесные.

Старший дошкольный
возраст
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов. Игра.
Организация выставок.
Изготовление украшений
для группового
помещения к праздникам,
предметов для игры,
сувениров, предметов для
познавательно
исследовательской
деятельности. Совместное
пение. Беседа о различные
изобразительные жанры.
Рассматривание образцов:
народных мастеров;
иллюстраций,
репродукций,
произведений искусств;
книжной графики и т.д.
Создание макетов,
коллекций и их
оформление.

Физическое
развитие

Индивидуальная. Подгрупповая.
Групповая. Совместная игра со
сверстниками.
Совместная
деятельность воспитателя с детьми.
Самостоятельная

Младший дошкольный
возраст
Игровая беседа с
элементами движений.
Игра. Утренняя
гимнастика.
Интегративная
деятельность.
Упражнения.
Экспериментирование.
Ситуативный разговор.
Беседа. Рассказ.
Чтение.
Проблемная
ситуация.
Объяснения,
пояснения, указания.
Старший дошкольный
возраст
Физкультурное
занятие. Утренняя
гимнастика.
Экспериментирование.
Ситуативный разговор.
Беседа. Рассказ. Чтение.
Проблемная ситуация.

Словесные.
Наглядные.

Спортивный
инвентарь. Игровые
пособия.

Практические.
Игровые.
Раздаточный
материал.

Беседа интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого
содержания).
Интегративная
деятельность.
Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение.
Музыкальное
упражнение.
Попевка.
Распевка.
Двигательный,
пластический
танцевальный этюд.
Танец. Творческое
задание. Концертимпровизация.
Музыкальная сюжетная
игра.

Контрольнодиагностическая
деятельность. Спортивные и
физкультурные досуги.
Спортивные состязания.
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера.
Проектная деятельность.
Объяснения, пояснения,
указания. Словесная
инструкция. Повторение
упражнений. Показ
физических упражнений.
Использование наглядных
пособий, имитация.

2.3 ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК.

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РАЗНЫХ

ВИДОВ

Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с
учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих
содержание ФОП ДО.

Ссылка на ФОП
ФОП ДО, п. 24
«Особенности
образовательной
деятельности разных
видов и культурных
практик» 17

Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Инновационная программа «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Описание
форм, способов, методов и средств
реализации Программы / воспитание и
обучение в режимных моментах

Значимые дополнения, расширяющие
ФОП
Описание особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных
практик в процессе режимных моментов

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.24.

ФОП ДО, п. 24
«Особенности
образовательной
деятельности разных
видов и культурных
практик»

Инновационная программа «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Описание
форм, способов, методов и средств
реализации Программы / воспитание и
обучение в процессе детской
деятельности

Описание особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных
практик в процессе в процессе
разнообразных видов детской
деятельности

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В то же время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности.

•
•
•
•
•

Ранний возраст ( 23 года)
предметная деятельность и игры с составными и •
динамическими игрушками
экспериментирование с
материалами и •
веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение
с взрослым и совместные игры со •
сверстниками
под
руководством
взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми •
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.),
•
восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание
картинок,
двигательная
активность;

•
•
•

•

Для детей дошкольного возраста
(3 года - 7 лет)
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская
(исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
восприятие

художественной

литературы

и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой
труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал,
изобразительная (рисование,
лепка,
аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных
произведений,
пение,
музыкальноритмические движения, игры на
детских
музыкальных инструментах);
двигательная (овладение
основными
движениями) формы активности ребенка.

Образовательная деятельность носит комплексный характер и основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую
деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды
игры) выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая
деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
53

отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех
других видов детской деятельности; игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение
игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием организованной
образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских,
театрализованных игр и игр драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах.
Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками) направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения
и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке организованной образовательной деятельности она
занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во
все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной
литературы и фольклора) включает в себя широкое познание детьми объектов живой и
неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
детей.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может
быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование (из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал) и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством
детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного
восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно
обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) организуется в процессе музыкальных занятий и
совместной творческой деятельности музыкального руководителя и детей, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
54

Двигательная деятельность (овладение основными движениями) активность
ребенка организуется в процессе музыкальных занятий и занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с
положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает в себя:
• наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости к взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание дидактических
разнообразного содержания;

картинок,

иллюстраций,

просмотр

видеоматериалов

• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с
объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; свободное общение
воспитателя с детьми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
55

Описывая культурные практики, связанные с реализацией Программы, мы
опираемся на концепцию Н.Б. Крыловой, которая характеризует их как разнообразные,
основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной
деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней жизни;
обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка. Они
включают обычные для него (привычные, повседневные) способы самоопределения и
самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и
поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка. Такие
умения включают готовность и способность ребенка действовать во всех
обстоятельствах жизни и деятельности.
Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды
образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы детей.

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Образовательная
деятельность в ходе
совместной
деятельности

Совместная
деятельность с семьей

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер:
- совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации
самостоятельной игры;
- ситуации общения и накопления положительного социально эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание
помощи малышам, старшим), условно вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей
об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к

людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.);
- творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной
галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у
сказки»), игры и коллекционирование. Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.;
- музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале;
- сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому- либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи;
- детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительно, даются ссылки на разделы программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»,
расширяющие данный раздел ФОП.
Ссылка на ФОП

Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

ФОП ДО, п. 25
«Способы и направления
поддержки детской
инициативы» 18

Пояснительная записка /
Семь золотых принципов
дошкольной педагогики /
Пространство детской
реализации (ПДР)

Использование комплексной технологии Пространства
детской реализации (ПДР), направленной на
формирование личности ребенка, поддержку детской
инициативы, воспитание у ребенка чувства социальной
ответственности и желания быть полезным членом
сообщества.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают
для этого условия. В ходе реализации Программы дошкольники получают
позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов.
3-4 года
Деятельность педагога по поддержки детской инициативы:
• Создавать условия для реализации собственных планов каждого ребенка.
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
• Помогать ребенку найти способ реализаций собственных поставленных целей.
• Поддерживать стремление научится делать что-то и радостное ощущение возрастающей
умелости.
• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе.
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли
носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.
Ограничивать критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
• Учитывать индивидуальные особенности детей. стремится найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мерее
проявлять любовь, заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность
и тактичность. 4-5 лет
Деятельность педагога по поддержки детской инициативы:
• Поощрять желание ребенка строить собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
• Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей.
• Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений • Негативные
оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один. • Привлекать
детей к планированию жизни группы на день.

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.

• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения.
• Участие взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно
соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет
играть определяют дети, а не педагог. 5-6 лет
Деятельность педагога по поддержки детской инициативы:
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мерее
проявлять любовь, заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность
и тактичность.
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
• Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставить
кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам. 6-7 лет
Деятельность педагога по поддержки детской инициативы:
• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю и т.д. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время; доделывание; совершенствование
деталей. Рассказать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым
видам деятельности.
• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого.
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.
2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОЛЛЕКТИВА

Раздел Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с
59

учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих
содержание ФОП ДО.
Ссылка на
ФОП

Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

ФОП ДО, п. 26
«Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с
семьями
обучающихся» 19

Инновационная программа
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Описание форм,
способов, методов и средств
реализации Программы /
Взаимодействия детского
сада с семьей

Наиболее значимым дополнением данного раздела является
задачей изменения формата взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся – превращение
родителей и воспитателей из «требовательных заказчиков и
исполнителей образовательной услуги» в союзников и
партнеров, от совместных усилий которых зависит счастье и
благополучие детей.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимосвязанных отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным
общественным
институтом,
регулярно
и
неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё
определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов Задачи:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
• оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития здоровья детей;
• поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
• изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.

• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Участие родителей в
жизни ДОУ

Формы участия

В проведении
мониторинговых
исследований

Анкетирование.
Социологический опрос. Интервьюирование.

В создании условий

Участие в субботниках по
благоустройству территории. Помощь в
создании предметно развивающей среды.

Периодичность
сотрудничества
2-3 раза в год По мере
необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно

Оказание помощи в ремонтных работах.
Ежегодно
В управлении ДОУ

Участие в работе попечительского совета,
родительского комитета.

В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей

Наглядная информация (стенды, папки
1 раз в квартал
передвижки, семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи). Консультации,
семинары, семинары практикумы,
Обновление постоянно
конференции.

В воспитательнообразовательном процессе
ДОУ, направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских отношений с
целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

Дни открытых дверей.
Недели творчества
Совместные праздники, развлечения.
Встречи с интересными людьми Участие в
творческих выставках, смотрах-конкурсах.
Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности.

Родительские собрания.
Выпуск газеты для родителей.

Творческие отчеты кружков.

По плану

По годовому плану
1 раз в месяц

раза в год

2
3

раза в год .

По плану. По
плану 1 раз
в квартал
Постоянно по годовому плану
2 раза в год

2.6. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И/ИЛИ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Цель: обеспечение квалифицированной коррекции недостатков в физическом
и/или психическом развитии детей с учетом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей. Задачами деятельности ДОУ являются:

• развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
• формирование предпосылок учебной деятельности; сохранение и укрепление здоровья;
• коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
• создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как
для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных
представителей) и педагогического коллектива;
• формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей
детей с ОВЗ и заключений психолого-педагогической комиссии.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для
детей с ОВЗ, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
В группах комбинированной направленности существуют две программы. Для
ребенка с ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного образования
разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа
(инклюзивное образование) с учетом особенностей его психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его
социальную адаптацию. Остальные дети группы комбинированной направленности
обучаются по основной образовательной программе дошкольного образования.
В организации получают образование следующие категории детей с нарушениями
развития:
•дети с тяжелыми нарушениями речи;
Главным условием развития ребенка с ОВЗ в образовательном процессе дошкольного
учреждения является включение каждого воспитанника в деятельность с учетом его
возможностей, интересов, способностей, «зоны ближайшего развития» и уровнем
потенциального развития, которого ребенок с ОВЗ способен достигнуть под руководством
взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном образовательном пространстве. В
основе организации образовательного процесса определен комплексно-тематический
принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач
осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в
самостоятельной деятельности детей.
Содержание коррекционно-развивающей работы в полном объеме отражено в
Адаптированной образовательной программе для детей дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи ГДО МАОУ – ООШ с. Больше - Дорохово.
Нищева Н. В.
Нищева Н. В.
Нищева Н. В.
Нищева Н. В.
Нищева Н. В.

КРО. Коррекционно-развивающее обучение
Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи
(с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Занимаемся вместе. Младшая группа. Домашняя тетрадь. - СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
Тексты и картинки для автоматизации звуков. Выпуски 1-5 — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
62

Нищева Н. В.
Нищева Н. В.
Нищева Н. В.
Нищева Н. В.
Нищева Н. В.
Нищева Н. В.
Нищева Н. В.
Нищева Н. В.
Нищева Н. В.
Нищева Н. В.
Нищева Н. В.
Нищева Н. В.
Нищева Н. В.

Нищева Н. В.
Нищева Н. В.
Нищева Н. В.
Нищева Н. В.
Нищева Н. В.
Нищева Н. В.
Нищева Н. В.
Нищева Н. В.
Нищева Н. В.
Нищева Н. В.
Нищева Н. В.

Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин
с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь. - СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I).
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II).
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
Домашняя тетрадь (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
Домашняя тетрадь (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Тетради для детей среднего дошкольного возраста с ОНР ( с 4 до 5
лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР ( с 5 до
6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР ( с 6 до
7 лет).— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 1. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 2. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 3. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Картотека предметных картинок. Транспорт. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных стран.
Животный мир океана. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние
животные, их детеныши. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные
растения. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые
цветы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие
птицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы.
Насекомые и пауки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные принадлежности.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
63

Нищева Н. В.

Картотека предметных картинок. Бытовая техника. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
Логопедия и развитие речи. Плакаты.

Нищева Н. В.
Нищева Н. В.
Шукшина Е. В.
Шукшина Е. В.
Шукшина Е. В.
2.7.

Плакаты. Логопедия и развитие речи. Из чего сделана одежда?
Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает варенье?
Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает мороженое?
Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает сок?
Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает суп?

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (РПВ)

Федеральная рабочая программа воспитания (далее федеральная программа воспитания)
является частью ФОП ДО, поэтому, согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного соответствия
положений рабочей программы воспитания Организации (далее РПВ) федеральной программе
воспитания, эта часть РПВ оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Структура РПВ полностью соответствует структуре федеральной программы воспитания,
с учетом того, что названия разделов могут быть изменены применительно к РПВ, а разделы
дополнены положениями, конкретизирующими содержание применительно к условиям
Организации.
В Организации образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком, включая
режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в неразрывном
единстве. Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада от педагогов и
руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями воспитанников.
Поэтому, содержание РПВ во многом дублирует содержание остальных разделов. В этих
случаях, во избежание повторов, в РПВ делается перекрестная ссылка на основные разделы
Программы, а в РПВ отражаются отличительные особенности или особо важные положения, на
которые необходимо обратить особое внимание.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
2.8.1. Пояснительная записка к РПВ
Раздел Программы «Пояснительная записка к РПВ» полностью соответствует разделу 29.1
ФОП ДО «Пояснительная записка» 20.
Рабочая программа воспитания является основным компонентом к образовательной
программе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения ГДО
МАОУ – ООШ с. Больше – Дорохово Асиновского района Томской области на 2022 – 2025
год.
Программа обеспечивает реализацию:

-Федерального закона от 29 декабря 2012 г. «Об образовании Российской
Федерации»;
-Федерального закона от 31 июля 2020 года №304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации по вопросам воспитания
обучающихся»;
-Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155
(далее– ФГОС ДО) с учетом:
20

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.

-«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до2025
года»; - Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024года» (п. 5 Указа);

-А.Я.Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков Концепция духовно – нравственного

развития и воспитания личности гражданина России:

-«Примерная программа воспитания» (одобрена решением Федерального учебно-

методического объединения по общему образованию Министерства просвещения России
(протокол от 2 июня 2020 года № 2/20), внесена в Реестр примерных основных
общеобразовательных программ и размещена на сайте https://fgosreestr.ru/.
Назначение рабочей программы воспитания - помочь педагогам МАДОУ и
родителям скоординировать свои усилия в решении и реализации следующих
направлений:

-формирование общей культуры личности детей, в том числе патриотизма,
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, направленных на воспитание
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятие правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
-инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования

предпосылок учебной деятельности.
В основе разработки программы учитывается сетевое взаимодействие с разными
субъектами воспитательно – образовательного пространства. В ней отражены ключевые
идеи Концепции воспитания гражданина России в системе образования:

воспитание и развитие личности Гражданина России является общим
делом;

двойственная
природа
процесса
социализации
человека,
многофакторность и сложность воспитания, развития личности социальнопрофессионального самоопределения в сетевом мире;


личности;

непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития

направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
воспитание человека в процессе деятельности;
единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
центральная роль развития личности в процессе образования;
контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно –
смыслового пространства воспитания и развития личности.
В основе процесса воспитания детей МАДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества, включающие в себя направления
воспитательной работы:







- ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.

- ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.

- ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
- ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.

-ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
-ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
65

Реализация программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений (дети, родители и социальное и партнерство с
другими организациями). Вариативная часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, и предполагает.
2.8.2. Целевой раздел РПВ
Раздел Программы «Целевой раздел РПВ» полностью соответствует разделу 29.2 ФОП ДО «Целевой
раздел Программы воспитания» 21.
Цель программы:
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, сознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов, указанных
ФГОС ДО (п. 4.6 ФГОС ДО).
Общая цель воспитания в МАДОУ:
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе
духовно – нравственных социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм
поведения в интересах человека, семьи общества, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка.
Данная цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики развития
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и
усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать
решение следующих задач:

создать благоприятные условия для гармонического развития каждого
ребенка в развитии социальных, нравственных, физических, интеллектуальных,
эстетических качеств в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными
особенностями и склонностями;

формировать у детей патриотические чувства, любви к обществу, Родине,
государству, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и наследию принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества;

организовывать содержательное взаимодействие ребенка с другими
детьми, взрослыми окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов,
прав свободного человека и гражданской солидарности;

4.
формировать общую культуру личности ребенка, в том числе ценности
здорового образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции;
нашей
21

расширять осознание безусловной ценности семьи как первоосновы
принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации,

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.

Отечеству; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого
– педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей. 6. способствовать развитию у ребенка чувства собственного достоинства
в процессе освоения различных видов социальной культуры, в том числе и
многонациональной культуры народов России и мира, умение общаться с разными
людьми.

7. сформировать у детей базовую систему ценностей.

Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы и
формируются для каждого возрастного периода (2 года – 3года, 3года–8лет) на основе
планируемых результата в достижении цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере ДО.
2.8.3. Содержательный раздел РПВ.
2.8.3.1. Уклад образовательной организации.
Уклад ГДО МАОУ – ООШ с. Больше – Дорохово Асиновского района Томской области –
общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и ГДО МАОУ – ООШ с. Больше –
Дорохово Асиновского района Томской области задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ГДО МАОУ – ООШ с. Больше –
Дорохово Асиновского района Томской области.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами
и другими сотрудниками ГДО МАОУ – ООШ с. Больше – Дорохово Асиновского района
Томской области) руководствуясь едиными принципами регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно - значимые виды совместной деятельности.
Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня ГДО МАОУ – ООШ с. Больше – Дорохово Асиновского района Томской области:
 современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;



учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ГДО МАОУ – ООШ с. Больше – Дорохово Асиновского
района Томской области строится на следующих принципах:



неукоснительное соблюдение законности и прав семь и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье;
создание психологически-комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников.





Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлено на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
67

экологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов
–это необходимые условия нормальной жизни развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;

 улыбка всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;

 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является и обучающей, и
воспитательной средой. Принципы и особенности построения образовательной среды описаны в
разделе
3.1. Программы «Психолого-педагогические условия реализации Программы».
Наиболее важной составляющей воспитывающей среды является создание ПДР
(Пространство детской реализации), как основного инструмента формирования социально

ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Воспитывающая среда ГДО МАОУ – ООШ с. Больше – Дорохово Асиновского
района Томской области – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.

Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
Процесс воспитания в ГДО МАОУ – ООШ с. Больше – Дорохово Асиновского
района Томской области основывается на общепедагогических принципах, изложенных в
ФГОС ДО (Раздел I, пункт1.2.):

 поддержка разнообразия детства;
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;

 понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по

себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а
не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

 личностно-развивающий

и гуманистический характер взаимодействия
взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ГДО МАОУ –
ООШ с. Больше – Дорохово Асиновского района Томской области) и детей; 
уважение личности ребенка.
Воспитательный процесс в ГДО МАОУ – ООШ с. Больше – Дорохово Асиновского
района Томской области строится на следующих принципах:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка;
 соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье,
приоритета безопасности ребенка;
 создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
 системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Воспитательный процесс ГДО МАОУ – ООШ с. Больше – Дорохово Асиновского района Томской
области выстраивается с учетом концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, включающей в себя:
национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования
нравственное(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие
которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи,
школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые
от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных
условиях:
� патриотизм–любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;

� социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердия, честь,
достоинство;
� гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
� труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;
� наука–ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
� традиционные российские религии – представления о вере, духовности
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;

�

искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

�

природа и экология (эстетическое отношение к окружающему миру) –
эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.
духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически
организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных
ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих
ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья,
культурно- территориальные сообщества, традиционные российские религиозные

�

объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, и
иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
ГДО МАОУ – ООШ с. Больше – Дорохово Асиновского района Томской области с
многолетней историей, и в тоже время современное, динамично развивающееся
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Основой годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Меж
возрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем
прямое влияние педагога.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который организует предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;



 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Педагогическим коллективом ведется постоянная работа по организации
развивающей среды, приближенной к образовательным ситуациям, ситуациям из жизни
детей, где дети самостоятельно учатся устанавливать контакты со своими сверстниками,
прилагать усилия для получения результатов. Во всех возрастных группах организованы
центры патриотического воспитания, в которых дети могут познакомиться с материалом о
истории родного города, своей страны, государственной символикой, где дети в условиях
ежедневного свободного доступа могут закрепить пополнять свои знания, а возможно и
поделиться информацией, которой нет.

2.8.3.3. Общности образовательной организации.
В организации выделены следующие общности, которые характеризуются системой связей
и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности:
Профессиональная общность–это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ГДО МАОУ
– ООШ с. Больше – Дорохово Асиновского района Томской области. Участники общности
70

ГДО МАОУ – ООШ с. Больше – Дорохово Асиновского района Томской области
разделяют те ценности, которые заложены в основу программы воспитания. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
К профессиональным общностям в ГДО МАОУ – ООШ с. Больше – Дорохово Асиновского
района Томской области
относятся:
 Педагогический совет;
 Методический совет
 Творческая группа;
 Психолого-педагогический консилиум.
Воспитателям и другими сотрудниками ГДО МАОУ – ООШ с. Больше – Дорохово
Асиновского района Томской области необходимо придерживаться следующего:
 Быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;

 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе

чувства доброжелательности;

 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
доброжелательность
и пр.);

проявлять
проявлять
влиться в
щедрость,

 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли детей;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально–родительская общность включает и сотрудники ГДО МАОУ –
ООШ с. Больше – Дорохово Асиновского района Томской области и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по
воспитанию ребенка в семья педагогами ГДО МАОУ – ООШ с. Больше – Дорохово
Асиновского района Томской области.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка, невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ГДО МАОУ – ООШ с. Больше – Дорохово
Асиновского района Томской области относятся:

 Совет профилактики;
 Попечительский совет;
 Родительские собрания;
 Консультации всех специалистов.
71

Детско-взрослая общность первичная группа детей и взрослых, объединенных на
основе эмоционально-психологической включенности, чувстве единения и принадлежности
к группе, схожих интересов, общих ценностей и смыслов, совместной деятельности. Для
общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилами нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ГДО МАОУ – ООШ с. Больше – Дорохово Асиновского
района Томской области относят:






возрастные группы;
кружковая работа;
дополнительное образование;
участие в конкурсах и выставках.

Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Педагогический коллектив ГДО МАОУ – ООШ с. Больше –
Дорохово Асиновского района Томской области придает участие в формировании в детских
взаимоотношениях, развивают у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
К детской общности можно отнести

воспитательное событие – это единица воспитания, в которой
активность взрослого приводит к накоплению ребенком собственного опыта
переживания базовых ценностей.
событийный момент используется не только как организованное
мероприятие, но и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты, и прочее.
Вся воспитательная работа в образовательной организации строится с учетом
«Календаря образовательных событий РФ и с учетом интеграции воспитательных условий.
Созданием комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых. Осуществляется анализ заведующим и старшим воспитателем, воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при
необходимости анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
педагогического совета ГДО МАОУ – ООШ с. Больше – Дорохово Асиновского района



Томской области. Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы, является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада Культура поведения взрослых в детском саду направлено на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
экологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов
–это необходимые условия нормальной жизни развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;

 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Раздел Программы «Задачи воспитания в образовательных областях» полностью соответствует
разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в образовательных областях» 22.

1) Социально-коммуникативное развитие:
 Нравственное воспитание;
 Развитие социального и эмоционального интеллекта;
 Ребенок в семье и сообществе;
 Усвоение общепринятых норм поведения;
 Трудовое воспитание;
 Формирование основ безопасности.
2) Речевое развитие:
 Воспитание интереса и любви к
чтению;
 Воспитание культуры речи.
3) Познавательное развитие:

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.

 Интеллектуальное воспитание и развитие;  Патриотическое
воспитание;  Экологическое воспитание.
 4) Художественно-эстетическое развитие:
 Воспитание творческой личности.
5) Физическое развитие:
 Воспитание привычки к здоровому образу жизни.
Направление
Социально – коммуникативное развитие
Подраздел
Нравственное воспитание
Интеграция образовательных областей
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
физическое развитие
Интеграция детских видов деятельности
Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы
двигательная, самообслуживание и элементарный бытовой труд

фольклора,

Возрастная специфика образовательных задач
2-3года
способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и
ценностей;
воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивыми игрушкам и т.п.;
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
3-4 года
обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе; - продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что
плохо; - формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
4-5 лет
обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым;
учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду
5-6 лет
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
-воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания;
- поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
74

6-8 лет
обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им;
воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру
Направление
Социально – коммуникативное развитие
Подраздел
Развитие социального и эмоционального интеллекта
Интеграция образовательных областей
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно –эстетическое развитие, физическое развитие
Интеграция детских видов деятельности
Игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика

2-3года
воспитывать эмоциональную отзывчивость;
обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище; поощрять умение пожалеть, посочувствовать
3-4года
-продолжать воспитывать эмоциональную

отзывчивость,
поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь;

-создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,
заботливого отношения к окружающим.

4-5лет - способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника поделился игрушками и пр.
5-6лет
создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;
формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников; развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства;
побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);
показать значение родного языка в формировании основ нравственности
6-8лет
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать
стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
-поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
75

;

скромность

Направление
Социально-коммуникативное развитие
Подраздел
Ребенок в семье и обществе
Интеграция образовательных областей
Социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие
Интеграция детских видов деятельности
Игровая, коммуникативная,
познавательно-исследовательская, восприятие
художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная
Возрастная специфика
2-3года
- формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
- воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;
- поощрять умение называть имена членов своей семьи;
- формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
- воспитывать чувство симпатии к ним;
76

- способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений

3-4года
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком
и пр.);
-учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за
их любовь и заботу;
- формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу
4-5лет
-воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и
уважение к родителям;
-привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях, помогать, лучше
понимать своих детей, способствовать росту уважительного и внимательного отношения
к детям;
-углублять представления детей о семье, ее членах;
-дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.);
-интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол и т.п.);
-продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми,
обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга;
-учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки
добрых взаимоотношений в игре
5-6лет
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-углублять представления ребенка о семье и ее истории;
-учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;
-углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд;
-поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;
-приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому;
-воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться,
заниматься;
-умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг
другу;
-воспитывать уважительное отношение к окружающим

6-8лет
-продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
-уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к
родителям;
- учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе;
- развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
-расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль
каждого поколения в разные периоды истории страны);
рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей;
воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
-формировать
умение слушать собеседника, не перебивать
спокойно отстаивать свое мнение.

без надобности,

умение

Направление
Социально-коммуникативное развитие
Подраздел
Усвоение общепринятых норм поведения
Интеграция образовательных областей
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция детских видов деятельности
Игровая, коммуникативная,
познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика
2-3года
формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
выполнять просьбы взрослого;
приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать,
если взрослый занят.
воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,
обращаться с
просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста»

3-4года
- закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
- приучать детей общаться спокойно, без крика;
- продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь)
78

4-5лет
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
- продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения;
напоминать
o необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по
имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу
5-6лет
-расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе детского сада, дома;
-обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
извините, спасибо и т.д.)
6-8лет
воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества:
умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения; - продолжать
формировать основы культуры поведения и вежливого обращения;
воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения)
Направление
Социально-коммуникативное развитие
Подраздел
Трудовое воспитание: знакомство с профессиями; развитие навыков
самообслуживания;
приобщение к доступной трудовой деятельности
Интеграция образовательных областей
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие
Интеграция детских видов деятельности
Игровая, коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная
Возрастная специфика

2-3года
-вызывать интерес к труду близких взрослых;
-побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет
посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.);
способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать
стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания; - учить
самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку;
-учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи
взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду;
приучать к опрятности;
создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности;
-привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно со взрослыми, под его
контролем, расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.;
-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой
материал по местам;
поощрять интерес детей к деятельности взрослых;
обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит
беседку и т.д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия;
воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
3-4года
-рассказывать детям
о понятных им
профессиях (воспитатель,
помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель);
- расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда;
-формировать элементарные
навыки
самообслуживания; поддерживать
стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
- учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
-учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и
снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и
т.п.);
-воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых;
-способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;
-побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к
занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный
материал, книги;
-приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;
-во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по
столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.);
-способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять элементарные
трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять крупные семена счищать
снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.;
-воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и
творчества
81

сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.);
-обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться;
- формировать положительное отношение к труду взрослых;
-воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
-побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их
труда.

4-5лет
-дать элементарные представления о жизни особенностях труда в городе и в сельской местности
(с опорой на опыт детей);
-продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах
труда;
-продолжать развивать навыки самообслуживания;
- совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
-приучать аккуратно, складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок
(чистить, просушивать);
-воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным;
-воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными
принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.), правильно пользоваться столовыми
приборами (ложка, вилка);
- формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
-приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий
рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.);
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное
отношение к труду, желание трудиться;
-формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить
дело до конца, стремление сделать его хорошо);
-воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других;
-формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной
работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания; - поощрять инициативу
в оказании помощи товарищам, взрослым;
-приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; - помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки;
-учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки, ножи);
- формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
- поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их;
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и
осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период
(расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц и т.
п.); - формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в
отведенное место) используемое детьми в трудовой деятельности оборудование;
- продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей;
- знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда;
83

-формировать интерес к профессиям родителей.

5-6лет
-расширять представления о сферах
производство, сельское хозяйство);

человеческой

деятельности

(наука,

искусство,

-продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения;
-обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя,
учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о
важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная
техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика;
-знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами
книгами, нотами, предметами декоративного искусства);
- прививать чувство благодарности к человеку за его труд;
- продолжать развивать навыки самообслуживания;
-закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;
-формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой);
-воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию
учить самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий
убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы;
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения;
-разъяснять детям значимость их труда;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
- формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
-воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца;
-развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и занятиях
творчеством;
-знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
-воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам;
-продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал ит. п.;
-формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой— от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
-приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные
растения;
-фиксировать необходимые данные в календаре природы—время года, месяц, день недели,
85

,
время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие
тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью — уборка овощей

,
,

на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой— сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам, выращивание зеленого корма для
птиц и животных (обитателей уголка природы), посадка корнеплодов, создание фигур и
построек из снега; весной— посев семян овощей, цветов, высадка рассады; летом — рыхление
почвы, поливка грядок и клумб);
-воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
-формировать умение достигать запланированного результата;
-учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
-воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
-расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной
значимости;
-формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
- прививать детям чувство благодарности к людям за их труд
6-8лет
-расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни
ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
-через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
-создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку
младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными);
-продолжать расширять представления о людях разных профессий;
-представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность
добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные
ценности; -закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом,
ложкой, вилкой);
-самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем
внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,
прическе;
-закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду,
ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть,
протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна;
-учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без
напоминания убирать свое рабочее место;
-развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда
и творчества;
-продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умение
достигать за планированного результата;
-продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
-поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности на ровне со всеми,
88

стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда; - ,
развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг

другу помощь;
-закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы,
делать несложные заготовки;
поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского
сада; - поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные
растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы - время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты наблюдений;
-подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.);
-прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью — к уборке
овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к
стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя
цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян
(овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и
окучивании, поливе грядок и клумб;
расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.
Направление
Социально-коммуникативное развитие
Подраздел
Формирование основ безопасности:
Безопасное
поведение в природе; Безопасное поведение
на дорогах;
Безопасность собственной жизнедеятельности
Интеграция образовательных областей
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие
Интеграция детских видов деятельности
Игровая, коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, конструирование, двигательная, изобразительная
Возрастная специфика

2-3года -знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не
подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот
растения и пр.);
- формировать первичные представления о машинах, улице, дороге;
- знакомить с некоторыми видами транспортных средств;
- знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами;
- знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно»;
-формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду
не пить, песком не бросаться ит. д.).
3-4года
- формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе;
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не трогать животных и др.);
-расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожного движения;
-учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и
красного сигналов светофора;
-формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого);
-знакомить с работой водителя;
-знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.);
-формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную
ручку);
-формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот);
- развивать умение обращаться за помощью к взрослым;
- формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
4-5лет
-продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями
неживой природы;
-формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе;
- формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»;
- знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями;
-развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада,
в ближайшей местности;
-продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице;
- подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;

уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского;
-знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус,
автобус);

-знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта»;
формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте;
знакомить с правилами безопасного поведения во время игр;
-рассказывать о ситуациях, опасных для жизни здоровья;
-знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.);
-закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами;
-знакомить с правилами езды на велосипеде;
-знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми;
рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.
5-6лет
-формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе; формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру; знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе;
-знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых;
-уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,
тротуар), о движении транспорта, о работе светофора;
-знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц, на которых живут дети;
знакомить с правилами дорожного
движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов;
-продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети»,
«Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса»,
«Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,
«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка»;
закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;
-продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время год, а
(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.);
расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюги
др.);
-закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;
-уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения— МЧС;
-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101»,
«102»,
«103»;
92

-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

6-8лет
-формировать основы экологической культуры;
продолжать знакомить с правилами поведения на природе;
-знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира,
занесенными в нее;
-уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях;
систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении;
знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;
продолжать знакомить
с дорожными знаками—предупреждающими, запрещающими
и информационно-указательными;

подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
расширять представления детей о работе ГИБДД;
воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте;
развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности;

-формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности;
формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые
предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы);
-закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами;
-закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.);
-подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности;
-формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился»;
-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи;
уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре;
-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101»,
«102»
, «103»;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Направление
Познавательное развитие
Подраздел
Патриотическое воспитание
Интеграция образовательных областей
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция детских видов деятельности
Игровая, коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная
Возрастная специфика
2-3года
- напоминать детям название города, в котором они живут;
-развивать предпосылки творчества

3-4года
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям
название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли
в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.;
-знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской среды): дом, улица,
магазин, поликлиника, парикмахерская

4-5лет
-продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых
местах родного города, его достопримечательностях;
-продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, музеем), их атрибутами,
связанными с ними профессиями, правилами поведения;
-дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках,
рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики)
5-6лет
- расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях,
культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
-расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта,
День защитника Отечества, День Победы, Новый год ит. д.);
-воспитывать любовь к Родине;
-формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия)—большая
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица
нашей Родины;
-познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;
-расширять представления детей о Российской армии;
-воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в
детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми
картины репродукции, альбомы с военной тематикой
6-8лет
- развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;
-продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети;
- продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города;
-на основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине
— России;
-развивать представления
о
том, что
Российская Федерация (Россия)—
огромная многонациональная страна;
- воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
- расширять представления о Москве — главном городе, столице России;
-поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за
ее достижения;
-закреплять знания о флаге, гербе и гимне России, республики (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы).
-расширять знания о государственных и региональных праздниках;
-рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
-углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.)
Направление
Познавательное развитие
96

Подраздел

Экологическое воспитание
Интеграция образовательных областей
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие
Интеграция детских видов деятельности
Игровая, коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, изобразительная, музыкальная деятельность
Возрастная специфика

2-3года
-воспитывать бережное отношение к животным;

-учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося
им вред);
-одеваться по погоде
3-4года
-формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло,
нужно его поливать и т.п.)
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не трогать животных и др.);
-воспитывать любовь к природе, желание беречь ее
4-5лет
- формировать эстетическое отношение к миру природы;
- формировать бережное отношение к природе, желание беречь ее;
- формировать элементарные экологические представления;
- знакомить детей с сезонными изменениями в природе

5-6лет
-формировать элементарные экологические представления;
-учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой;
- формировать представления о том, что человек—часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
6-8лет
-подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистый воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье
и жизни человека;
формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, учить самостоятельно, делать элементарные выводы об охране
окружающей среды;
воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться
красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Направление
Познавательное развитие
Подраздел
Интеллектуальное воспитание и развитие
Интеграция образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие
,

Интеграция детских видов деятельности
Игровая, коммуникативная,
познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика

5-6лет - формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись
,
скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен
(одежда, утварь, традиции и др.)
6-8лет
-формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире,
происхождении и биологической обоснованности различных рас;
-рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том,
как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции; учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны
заинтересовавшие детей;
-расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве
ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка);
- формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
2.8.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В организации используются следующие виды и формы работы с семьей:
• родительское собрание;
• педагогические лектории;
• родительские конференции;
• круглые столы;
• родительские клубы, клубы выходного дня;
• мастер-классы;
А также иные формы взаимодействия, описанные в разделе 2.5. Программы «Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».
События образовательной организации.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе 3.7. Программы.
Все они носят воспитательный и обучающий характер.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл образовательной
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Подробно особенности образовательных событий описаны в разделе 2.3. Программы.
«Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик», где даны
особенности воспитания и обучения в процессе режимных моментов и в процессе различных
видов детской деятельности с разной степенью участия взрослого (от занятий до свободной
деятельности), Совместная деятельность в образовательных ситуациях.

В организации используются различные виды совместной деятельности в образовательных ситуациях,
в том числе и те, которые обозначенные в федеральной программе воспитания 23:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3. Программы.
«Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик и в разделе 2.4.

Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы

Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в соответствии с возрастными
возможностями и интересами детей, с учетом тематического плана.
2.8.3.6. Организация предметно-пространственной среды.
Организация РППС описана в разделе 3.2. Программы.
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС присутствуют
знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие ценность
семьи, безопасность и т.д. и т.п.) привносятся в среду в соответствии с тематическим планом
образовательной работы группы, темой недели, событиями и мероприятиями и т.д.
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ – это часть
образовательной среды, представленная
специально организованным
пространством
(помещениями, прилегающими и другими территориями,
предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием,
электронными образовательными ресурсами (в том числе ноутбуками, проекторами 3 D
принтерами и т. д ) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, с учетом возможностей детей с ОВЗ. В соответствии со
Стандартом РППС обеспечивает и гарантирует:

 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет- ресурсов;
 человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной
работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
 дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития



 педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;



Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.

100

 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
 создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья. РППС обладает свойствами открытой
системы и выполняет образовательную, воспитывающую мотивирующую функции.
Среда не только развивающая, но и развивающаяся. Обеспечивает возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику дошкольного учреждения и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки
ППС МАДОУ отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Пространственная среда:
включает знаки и символы государства, региона, района и организации;
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится организация (организация
встреч с представителями других национальностей);




экологична, природ сообразна и безопасна;
обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира;






 обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены
и сохранены в среде;
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта (спортивные площадки,
спортивные залы, и т.д.);



 предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции (центры активности по теме проекта).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным
планом воспитательной работы на текущий учебный год.
2.8.3.7. Социальное партнерство.
101

Социальное партнерство описано в п. 1.1.4. Программы «Значимые для разработки и реализации
Программы характеристики».
2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.4.1. Кадровое обеспечение.
В Организации образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком, включая
режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в неразрывном
единстве. Следовательно, в отдельные штатные единицы для осуществления воспитательной
работы в дошкольных организациях необходимости нет и в Организации они не предусмотрены.
Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада от педагогов и
руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями воспитанников.
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими профессиональное
средне – специальное и высшее профильное образование. Такой профессиональный состав
позволяет решать задачи, определённые основной образовательной программой дошкольного
образовательного учреждения, готовых к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда
и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного учреждения служат квалификационные характеристики, представленные
в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»).
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:

 профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (районные методические
объединения, семинары, научно-практическая конференция, курсы повышения
квалификации);
 консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования и охраны здоровья детей;
 организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы,

(педагогический совет, семинар, семинар-практикум, неделя педагогического мастерства,
«Школа начинающего воспитателя» по повышению профессионального

 мастерства начинающих педагогов, «Проблемно - творческие группы» в состав,

которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги детского сада,
наставничество.
2.8.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в детях
нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в целевом
разделе.
2.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Особых требований, связанных с введением РПВ, к условиям работы с особыми
категориями детей не предусматривается, поскольку нравственные ценности для всех детей в
нашей стране одинаковые.
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие — это единый
процесс.
102

Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада образовательного учреждения и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий. На уровне
уклада МАДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в МАДОУ. На уровне
воспитывающих сред
- предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ;

− событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения

каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;

− рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации

уникальности достижений каждого ребенка.

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются: 1)
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2)
принцип построения воспитательной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3)

принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 4) принцип
формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:

103

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
1)
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;

формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;

4)
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)

расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
ОВЗ;

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;

8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО, Организационный раздел должен содержать
описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок
и/или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды 24.
Во ФГОС ДО нет требований по включению плана воспитательной работы ДОО в
Программу Организации.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Раздел Программы «Психолого-педагогические условия реализации Программы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на ФОП

Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 2.11.3.

104

ФОП ДО, п. 30
«Психологопедагогические
условия реализации
федеральной
программы»25

Инновационная программа
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Описание
форм, способов, методов и
средств реализации
Программы / Особенности
общей организации
образовательной среды

Особенность подходов к созданию
психологопедагогических условий в программе
«ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» состоит в том, что
акцент
делается на роли педагога в создании тех или
психолого-педагогических условий, а также на
особенностях организации предметнопространственной среды для решения
поставленных задач.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Раздел Программы «Особенности организации развивающей предметнопространственной среды» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом
положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на ФОП

Ссылка на программу
«ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

ФОП ДО, п. 31
«Особенности организации
развивающей
предметнопространственной
среды»37

Инновационная программа
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» /
Организационный раздел /
Организация развивающей
предметнопространственной среды

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
развивающая предметно-пространственная среда
является одним из элементов пространства детской
реализации. Главная задача педагога при
организации развивающей предметной среды
состоит в создании детям возможности выбора
занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении
условий для самореализации через различные виды
детской деятельности (рисование, конструирование,
проекты и пр.)
Для этого используется разделение пространства в
помещении группы на центры активности.

Одним из главных показателей качества дошкольного образования является
развивающая предметно–пространственная среда, созданная в соответствии с
требованиями
федеральных
государственными
образовательных
стандартов
дошкольного образования (далее – ФГОС дошкольного образования).

В ДОУ развивающая предметно-пространственная развивающая среда направлена
на обеспечение реализации различных направлений образовательной работы с детьми и
соответствие санитарно-гигиеническим нормам.
Группы, кабинеты, оснащены новой, современной мебелью. Форма и дизайн
ориентированы на безопасность. Все материалы и оборудование имеют сертификат
качества, отвечают гигиеническим требованиям, экологичны и безопасны для детей.
Мебель подобрана в теплой цветовой гамме, учтены особенности помещений и
зонирование. Интерьеры групповых помещений отличаются индивидуальностью и
творческим подходом педагогов к его организации.
Организованная предметно - пространственная развивающая среда ДОУ
обеспечивает все условия для организации всех видов детской деятельности.
Развивающая среда детского сада организована с учетом интересов детей и отвечает их
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.
29.3.5.3.. 37 Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП
ДО», п. 31.
25

105

возрастным особенностям. Оборудование в группе размещено по секторам (центрам
активности), что позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам:
конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровaя деятельность,
экспериментирование. Обязательными в оборудовании являются материалы,
активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические
устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой деятельности, весы,
мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения,
экспериментирования, составления коллекций. Предметная среда всех помещений
оптимально насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого
вида деятельности, представляет собой «поисковое поле» для ребенка, стимулирующее
процесс его развития и саморазвития, социализации и коррекции. В группах имеется:
«Центры экспериментирования». Эти центры своего рода минилаборатории для детских исследований. Центры предназначены как для организованной,
так и для самостоятельной исследовательской деятельности.
«Центр
творчества»,
где
расположен
изобразительный
и
вспомогательный материал для художественного конструирования, изобразительного
конструирования, изобразительного рисования, бумажной пластики, аппликации.
«Здравствуй, книжка! » - центр книги в нем собраны небольшие
библиотеки: книги для чтения детям, иллюстрации к произведениям, тематические
альбомы, речевой материал, речевые игры, журналы. Здесь размещаются альбомы с
семейными фотографиями детей группы, временные тематические фотовыставки,
способствующие развитию различных эстетических представлений детей, а также
детские рисунки-иллюстрации.
«Познавательный центр» Включает в себя магнитные и меловые доски,
наборные полотна, многообразный наглядный, раздаточный, счетный материал. Весь
материал подобран с учетом возраста детей, для самостоятельного применения,
обыгрывания и пройденного материала. - Центр природы. Среда немыслима без
природного содержания, которое является важнейшим средством экологического,
эстетического, нравственного, умственного воспитания и духовного развития детей. В
группах имеются разнообразные растения, гербарии, коллекции и другой дидактический
материал. Данный центр предназначен для развития экологической культуры детей,
знакомства с природными и климатическими особенностями края.
В центре «Дорожного движения» находятся: макеты, набор машин,
дидактические игры, дорожные знаки», комплект сюжетных картинок «Правила и
безопасность дорожного движения для дошкольников».
Создание центра безопасности в группе помогает детям в ознакомление с правилами и
нормами безопасного поведения, и формированию ценностей здорового образа жизни.
Создан центр дидактической игры. В него включены игры на развитие
мелкой моторики рук, разнообразные дидактические, настольно-печатные игры. Центр
дидактической игры воспитывает у детей потребности занимать свое свободное время не
только интересными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального
усилия играми.
В нравственно – патриотическом центре помещена государственная
символика родного края, и России. В нем находятся пособия, отражающие
многонациональность нашей Родины, образцы народного декоративно-прикладного
искусства и т.д.
106

Приемные имеют информационные стенды для родителей, постоянно-действующие
обновляемые выставки детского творчества. Развивающая предметно - пространственная
среда в ДОУ обеспечивает реализацию образовательной программы ДОУ.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда в ГДО МАОУ –
ООШ с. Больше-Дорохово обеспечивает:
максимальную
реализацию образовательного
пространства
образовательной организации (группы, участка);

потенциала

наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов
деятельности;
охрану
особенностей их
развития;

укрепление

здоровья

детей,

необходимую

коррекцию

возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей
группе и в малых группах;
-

двигательную активность детей, а также возможность для уединения.

Наполняемость
предметной
среды
отвечает
принципу
целостности
образовательного процесса. Для реализации содержания каждой из образовательных
областей, представленных во ФГОС дошкольного образования, подготовлено
необходимое оборудование, игровые, дидактические материалы и средства,
соответствующие
психолого-возрастным
и
индивидуальным
особенностям
воспитанников, специфике их образовательных потребностей. Вместе с тем предметная
среда создается с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы
и оборудование для реализации содержания одной образовательной области могут
использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых
соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, поисковоисследовательской, изобразительной, конструктивной, восприятия художественной
литературы, коммуникативной и др.).
При создании предметной развивающей педагоги соблюдают принцип
стабильности и динамичности предметного окружения, обеспечивающий сочетание
привычных и неординарных элементов эстетической организации среды;
индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Уделяется внимание информативности предметной среды, предусматривающей
разнообразие тематики материалов и оборудования для активности детей во
взаимодействии с предметным окружением.
Правильно созданная предметная среда позволяет обеспечить каждому ребенку
выбор деятельности по интересам, возможность взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
При организации предметной среды учитываются принципы, определенными во ФГОС
дошкольного образования:
•
полифункциональности: предметная развивающая среда открывает перед
детьми множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного
процесса и в этом смысле должна быть многофункциональной;
•
трансформируемости:
данный
принцип
тесно
связан
с
полифункциональностью предметной среды, т.е. предоставляет возможность изменений,
позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию
107

пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего
функции за определенным пространством);
•
вариативности:
предметная
развивающая
среда
предполагает
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих
исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную
активность детей;
•
насыщенности: среда соответствует содержанию образовательной
программы, разработанной на основе одной из примерных программ, а также
возрастным особенностям детей;
•
доступности: среда обеспечивает свободный доступ детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям;
•
безопасности: среда предполагает соответствие ее элементов требованиям
по обеспечению надежности и безопасности.
При создании предметной развивающей среды учитывается гендерная специфика и
обеспечивает среду, как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. В
качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие
закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности
ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на
этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для
организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации
двигательной активности ребенка. Материалы и оборудование имеют сертификат
качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими
качествами:
•
Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым
игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической
функции мышления и др.
•
Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка
должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с
участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия –
коллективные постройки, совместные игры и др.
•
Дидактическими свойствами. Игрушки должны нести в себе способы
обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут
содержать механизмы программированного контроля, например некоторые
электрифицированные и электронные игры и игрушки.
•
Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки
являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к
миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.
При подборе материалов и определении их количества учитывается количество
детей в группах, площадь групповых и подсобных помещений. Подбор материалов и
оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации образовательной
программы дошкольного образования основной формой работы с детьми является игра,

108

которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах: сюжетная игра и
игра с правилами.
Материал для сюжетной игры включает предметы оперирования, игрушки –
персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства.
Материал для игры с правилами включает материал для игр на физическое развитие, и
игр на умственное развитие.
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности представлены двумя
видами: материалами для изобразительной деятельности и конструирования, а также
включают оборудование общего назначения. Наличие оборудования общего назначения
(доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для
размещения работ по лепке и др.) являются обязательными и используются при
реализации образовательной программы. Набор материалов и оборудования для
продуктивной (изобразительной) деятельности включает материалы для рисования,
лепки и аппликации. Материалы для продуктивной (конструктивной) деятельности
включают строительный материал, детали конструкторов, бумагу разных цветов и
фактуры, а также природные и бросовые материалы.
Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности
включает материалы трех типов: объекты для исследования в реальном действии,
образносимволический материал и нормативно-знаковый материал. Это оборудование
поможет создать мотивационноразвивающее пространство для познавательноисследовательской деятельности (детские минилаборатории, головоломки-конструкторы
и т.д.). Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном времени,
включает различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития
(вкладыши – формы, объекты для сериации и т.п.). Данная группа материалов должна
включать и природные объекты, в процессе действий, с которыми дети могут
познакомиться с их свойства и научиться различным способом упорядочивания их
(коллекции минералов, плодов и семян растений и т.п.). Группа образно-символического
материала представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими
детям мир вещей и событий. Группа нормативно-знакового материала включает
разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные
таблицы, математические мульти-разделители, магнитные демонстрационные плакаты
для счета и т.д.
Материалы и оборудование для двигательной активности включают следующие
типы оборудования для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания
и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.
При проектировании предметной развивающей среды учитываются
следующиефакторы:
•
психологические факторы, определяющие соответствие параметров
предметной развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти,
мышления,
психомоторики ребенка;
•
психофизиологические факторы, обусловливающие соответствие объектов
предметной развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям
ребенка, условиям комфорта и ориентирования. При проектировании предметной
развивающей среды учитываются контактные и дистантные ощущения,
формирующиеся при
взаимодействии ребенка с объектами предметной развивающей среды;
109

•
зрительные ощущения. Учитывать освещение и цвет объектов как факторы
эмоциональноэстетического воздействия, психофизиологического комфорта и
информационного источника.
При выборе и расположении источников света учитываются следующие параметры: уровень
освещенности, отсутствие бликов на рабочих поверхностях, цвет света (длина волны);
•
слуховые ощущения. Учитывать совокупность звучания звукопроизводящих
игрушек
•
тактильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления
объектов предметной развивающей среды, не должны вызывать отрицательные
ощущения при контакте с кожей ребенка;
•
физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов
предметной развивающей среды силовым, скоростным и биомеханическим
возможностям ребенка;
•
антропометрические
факторы,
обеспечивающие
соответствие
ростовозрастных характеристик параметрам предметной развивающей среды.
Можно отметить, что необходимые условия для реализации основной образовательной
программы дошкольного образования созданы.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
Условия по материально-техническому обеспечению Программы полностью
соответствует разделу, «Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания», п. 31
ФОП ДО 26.
Учреждение обеспечено информационной базой:
- Количество компьютеров, подключенных к сети интернет- 1.
- Количество компьютеризированных рабочих мест для педагогических работников -1.
- Принтер – 1.
- Мультимедийная доска – 1.
3.3.1. Обеспеченность методическими
материалами
и
средствами обучения
и воспитания.
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:
• Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
• Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием: Сайт Департамент
образования Томской области; Сайт Управления образования Асиновского района
Федеральные информационно-образовательные ресурсы
• Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
• Томский региональный образовательный портал ТРОПА http://tropa.tomsk.ru/
26

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.31.

110

Издательства учебной литературы
• Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
• Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
• Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
СМИ образовательной направленности
• Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
• Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
Список методических материалов к обязательной части Программы:

МОЗАИКАСИНТЕЗ
Авторы
Под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э. М.
Дорофеевой
Под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э. М.
Дорофеевой
Под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э. М.
Дорофеевой
Под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э. М.
Дорофеевой
Под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э. М.
Дорофеевой
Под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э. М.
Дорофеевой
Под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э. М.
Дорофеевой
Под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э. М.
Дорофеевой
Под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э. М.
Дорофеевой
Веракса А. Н.
Логинова Л. .

УМК программы ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ
1 Управление и организация работы ДОО.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного
образования (6-ое издание).

Рабочая программа воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Обучение и воспитание детей до 1 года. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»)

Обучение и воспитание детей 1-2 лет. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»)

Обучение и воспитание детей 2-3 лет. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»)

Обучение и воспитание детей 3-4 лет. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»)

Обучение и воспитание детей 4-5 лет. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»)

Обучение и воспитание детей 5-6 лет. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»)

Обучение и воспитание детей 6-7 лет. (к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»)

Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. 5-7 лет.
Методическое пособие
Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7
лет Методическое пособие

111

Веракса А. Н., Веракса
Н. Е.

Пространство детской реализации. Проектная деятельность. (5-7 лет)
Методическое пособие.
Журнал приема и ухода детей.
Журнал регистрации протоколов родительских собраний.

Котельникова С. В.,
Новикова Ж. Л.
Алмазова О. В.,
Бухаленкова Д. А.,
Веракса А. Н.,
Гаврилова
М.
Н.,
Якупова В. А.
Под редакцией Шиян
О. А..
Под редакцией Шиян
О. А.

Рабочий журнал воспитателя
Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. Методическое пособие

Современный детский сад: Универсальные целевые ориентиры дошкольного
образования. Методическое пособие
Современный детский сад. Каким он должен быть. Методическое пособие
1 Оценка качества

Греннер К., Дитрих И.,
Маркс Ю., Титце В.,
Ханиш А.

Оценка и развитие качества дошкольного образования.

Арчер К.., Сирадж И.

Шкала MOVERS. Повышение уровня физического развития детей (2-7 лет)

Кингстон Д., Мелхиш
Э., Сирадж И.

Шкала SSTEW.Обеспечение устойчивого совместного мышления и
эмоционального благополучия (2–5 лет)
4. Высшее профессиональное образование

Федорова С. Ю.

ВПО Развитие двигательных способностей дошкольников

Джалла Р. У.,
Уденховен Н. в.
Веракса А. Н., Веракса
Н. Е., Репина Т. А.
Бренифье О. .

ВПО Раннее развитие детей. Культурологический подход

Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф.
Гербова В. В.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников (2-3 года). Методическое
пособие
Развитие речи в детском саду. 2-3 года. Конспекты занятий.

Губанова Н. Ф.
Колдина Д. Н.

Игровая деятельность в ясельных группах детского сада. 2-3 года.
Методическое пособие
Аппликация в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий. 2-3 года.

Колдина Д. Н.

Лепка в ясельных группах детского сада. 2-3 года. Конспекты занятий.

Колдина Д. Н.

Рисование в ясельных группах детского сада с детьми 2-3 лет. Конспекты
занятий.
Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада. 1-3 года.
Конспекты занятий.
Музыка-малышам. 0-1 год. Методическое пособие с конспектами занятий и
нотным материалом.
Музыка-малышам. 1-2 года. Методическое пособие с конспектами занятий и
нотным материалом.
Музыка-малышам. 2-3 года. Методическое пособие с конспектами занятий и
нотным материалом.
Формирование элементарных математических представлений. 2-3 года.
Конспекты занятий.
Сборник подвижных игр. Для детей раннего возраста. 2–3 года.

Куракина О. В.,
Найбауэр А. В.
Петрова В. А.
Петрова В. А.
Петрова В. А.
Позина В. А.,
Помораева И. А.
Степаненкова Э. Я.

ВПО Социальная психология дошкольника
ВПО Философская практика в детском саду
1 Младенческий и ранний возраст (ясли, 0-3 года).

112

Федорова С. Ю.

Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.

Харченко Т. Е.

Утренняя гимнастика в детском саду. 2–3 года. Комплексы упражнений.
2 Социально-коммуникативное развитие

Сингер Э. ., Хаан Д. .

Играть, удивляться, узнавать. Методическое пособие

Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф.
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф.
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф.
Абрамова Л. В.,
Слепцова И. Ф.
Губанова Н. Ф.
Губанова Н. Ф.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников (3-4 года). .
Методическое пособие
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (4-5 лет) . Методическое
пособие
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (5-6 лет) . Методическое
пособие
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (6-7 лет). Методическое
пособие
Игровая деятельность в детском саду. 3-4 года. Методическое пособие
Игровая деятельность в детском саду. 4-5 лет. Методическое пособие

Губанова Н. Ф.
Петрова В. И.,
Стульник Т. Д.

Игровая деятельность в детском саду. 5-6 лет. Методическое пособие
Этические беседы с дошкольниками. (4-7 лет) . Методическое пособие с
конспектами занятий
3 Познавательное развитие

Курова Л. В.

CD. Интерактивный годовой курс "Счет, форма, величина". Для детей 3-4 лет.

Веракса Н. Е., Галимов
О. Р.

Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном детстве. 4-7
лет.

Бордачева И. Ю.

Наглядно-дидактическое пособие. Дорожные знаки. 4-7 лет.

Николаева С. Н.

Картины из жизни диких животных. 3-7 лет. Наглядно-дидактическое пособие
с методическими рекомендациями .
Картины из жизни домашних животных. 3-7 лет. Наглядно-дидактическое
пособие с методическими рекомендациями .

Николаева С. Н.
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.
Соломенникова О.А.

Ознакомление с предметным и социальным окружением. 3-4 года. Конспекты
занятий.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 4-5 лет. Конспекты
занятий.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 5-6 лет. Конспекты
занятий.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 6-7 лет. Конспекты
занятий.
Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада: (2–3 года). Вторая
группа раннего возраста .

Соломенникова О.А.

Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4 года).

Соломенникова О.А.
Соломенникова О.А.
Под редакцией О. А.
Шиян
Крашенинников Е. Е.,
Холодова О. Л.

Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Превращения. Развитие диалектического мышления в детском саду. 3-7 лет. .
Парциальная программа
Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей.
4–7 лет. Сценарии занятий.

Павлова Л. Ю.

Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. 4-7 лет.

Арапова-Пискарева Н.
А.
Позина В. А.,
Помораева И. А.

Формирование элементарных математических представлений. 2-7 лет.
Методическое пособие.
Формирование элементарных математических представлений. 3-4 года.
Конспекты занятий.

113

Позина В. А.,
Помораева И. А.
Позина В. А.,
Помораева И. А.
Позина В. А.,
Помораева И. А.
Новикова В.П.

Формирование элементарных математических представлений. 4-5 лет.
Конспекты занятий.
Формирование элементарных математических представлений. 5-6 лет.
Конспекты занятий.
Формирование элементарных математических представлений. 6-7 лет.
Конспекты занятий.
Математика в детском саду 3-4 лет

Новикова В.П.

Математика в детском саду4-5 лет

Новикова В.П.

Математика в детском саду 5-6 лет

Новикова В.П.

Математика в детском саду 6-7 лет
4 Речевое развитие

Автор-составитель
Бывшева А, А,
Автор-составитель
Бывшева А, А,

Грамматика в картинках. Антонимы. Глаголы. Наглядное пособие
методическими рекомендациями.
Грамматика в картинках. Антонимы. Прилагательные. Наглядное пособие
методическими рекомендациями.

Автор-составитель
Бывшева А, А,
Автор-составитель
Бывшева А, А,

Грамматика в картинках. Говори правильно. Наглядное пособие
методическими рекомендациями. Н
Грамматика в картинках. Многозначные слова. Наглядное пособие
методическими рекомендациями.

Автор-составитель
Бывшева А, А,
Автор-составитель
Бывшева А, А,

Грамматика в картинках. Множественное число. Наглядное пособие
методическими рекомендациями.
Грамматика в картинках. Образование слов. Наглядное пособие методическими
рекомендациями.

Автор-составитель
Бывшева А, А,

Грамматика в картинках. Ударение в словах. Наглядное пособие
методическими рекомендациями.

Гербова В. В.

Развитие речи в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.

Гербова В. В.

Развитие речи в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.

Гербова В. В.
Гербова В. В.

Развитие речи в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Развитие речи в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
5 Художественно-эстетическое развитие

Колдина Д. Н.

Аппликация в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.

Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.

Аппликация в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Аппликация в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.

Колдина Д. Н.

Аппликация в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.

Комарова Т. С.

Изобразительная деятельность в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.

Комарова Т. С.

Изобразительная деятельность в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.

Комарова Т. С.

Изобразительная деятельность в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.

Комарова Т. С.
Колдина Д. Н.

Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
Лепка в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.

Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Жукова Г. Е., Зацепина
М. Б.
Жукова Г. Е., Зацепина
М. Б.

Лепка в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Лепка в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Лепка в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
Музыкальное воспитание в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
Музыкальное воспитание в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.

114

Жукова Г. Е., Зацепина
М. Б.
Жукова Г. Е., Зацепина
М. Б.
Мамаева О. А.

Музыкальное воспитание в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.

Мамаева О. А.

Поделки из природного и бросового материала. 5–6 лет. Конспекты занятий.

Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.

Рисование в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
Рисование в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.

Колдина Д. Н.
Колдина Д. Н.
Щеткин А. В.

Рисование в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Рисование в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
Театральная деятельность в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.

Щеткин А. В.

Театральная деятельность в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.

Щеткин А. В.

Театральная деятельность в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
6 Физическое развитие. Здоровье

Федорова С. Ю.

Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет.

Федорова С. Ю.

Гимнастика после сна. Упражнения для детей 5-7 лет.

Борисова М. М.

Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет)

Пензулаева Л. И.

Оздоровительная гимнастика. 3-4 года. Комплексы упражнений.

Пензулаева Л. И.

Оздоровительная гимнастика. 4-5 лет. Комплексы упражнений.

Пензулаева Л. И.

Оздоровительная гимнастика. 5-6 лет. Комплексы упражнений.

Пензулаева Л. И.

Оздоровительная гимнастика. 6-7 лет. Комплексы упражнений.

Федорова С. Ю.
Федорова С. Ю.
Федорова С. Ю.
Федорова С. Ю.
Степаненкова Э. Я.

Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года.
Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет.
Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет.
Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет.
Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.

Харченко Т. Е.

Утренняя гимнастика в детском саду. 3–4 года. Комплексы упражнений.

Харченко Т. Е.

Утренняя гимнастика в детском саду. 4–5 лет. Комплексы упражнений.

Харченко Т. Е.

Утренняя гимнастика в детском саду. 5-6 лет. Комплексы упражнений.

Харченко Т. Е.

Утренняя гимнастика в детском саду. 6-7 лет. Комплексы упражнений.

Пензулаева Л. И.

Физическая культура в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.

Пензулаева Л. И.

Физическая культура в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.

Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.

Физическая культура в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Физическая культура в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.

Музыкальное воспитание в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий.
Поделки из природного и бросового материала. 4-5 лет. Конспекты занятий.

7 Рабочие тетради

Большие рабочие тетради к программе ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ
(формат А4, 32 стр.)
Большая рабочая тетрадь. Математика в детском саду. 3-4 года.
Большая рабочая тетрадь. Математика в детском саду. 4-5 лет.
Большая рабочая тетрадь. Математика в детском саду. 5-6 лет.
Большая рабочая тетрадь. Математика в детском саду. 6-7 лет.
Большая рабочая тетрадь. Прописи в детском саду и дома. 3-4 года.
Большая рабочая тетрадь. Прописи в детском саду и дома. 4-5 лет.

115

Дарья Денисова,
Дорофеева Э. М.
Дарья Денисова,
Дорофеева Э. М.
Дарья Денисова,
Дорофеева Э. М.
Дарья Денисова,
Дорофеева Э. М.
Дарья Денисова,
Дорофеева Э. М.
Дарья Денисова,
Дорофеева Э. М.
Дарья Денисова,
Дорофеева Э. М.
Дарья Денисова,
Дорофеева Э. М.
Дарья Денисова,
Дорофеева Э. М.
Дарья Денисова,
Дорофеева Э. М.

Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.
Дарья Денисова,
Дорожин Ю.

Большая рабочая тетрадь. Прописи в детском саду и дома. 5-6 лет.
Большая рабочая тетрадь. Прописи в детском саду и дома. 6-7 лет.
Большая рабочая тетрадь. Развитие речи в детском саду и дома. 3-4 года.
Большая рабочая тетрадь. Развитие речи в детском саду и дома. 4-5 лет.
Большая рабочая тетрадь. Развитие речи в детском саду и дома. 5-6 лет.
Большая рабочая тетрадь. Развитие речи в детском саду и дома. 6-7 лет.
Большая рабочая тетрадь. Уроки грамоты в детском саду и дома. 3-4 года.
Большая рабочая тетрадь. Уроки грамоты в детском саду и дома. 4-5 лет.
Большая рабочая тетрадь. Уроки грамоты в детском саду и дома. 5-6 лет.
Большая рабочая тетрадь. Уроки грамоты в детском саду и дома. 6-7 лет.
Рабочие тетради к программе ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ (малый
формат, 16 стр.)
Рабочая тетрадь. Математика для малышей. (3+). Младшая группа
Рабочая тетрадь. Математика для малышей. (4+). Средняя группа
Рабочая тетрадь. Математика для дошкольников. (5+). Старшая группа
Рабочая тетрадь. Математика для дошкольников. (6+) Подготовительная группа
Рабочая тетрадь. Прописи для малышей. (3+). Младшая группа
Рабочая тетрадь. Прописи для малышей. (4+). Средняя группа
Рабочая тетрадь. Прописи для дошкольников. (5+) Старшая группа
Рабочая тетрадь. Прописи для дошкольников. (6+). Подготовительная группа
Рабочая тетрадь. Развитие речи у малышей. (3+). Младшая группа

Рабочая тетрадь. Развитие речи у малышей. (4+). Средняя группа
Рабочая тетрадь. Развитие речи у дошкольников. (5+). Старшая группа
Рабочая тетрадь. Развитие речи у дошкольников. (6+). Подготовительная
группа
Рабочая тетрадь. Уроки грамоты для малышей. (3+). Младшая группа
Рабочая тетрадь. Уроки грамоты для малышей. (4+). Средняя группа
Рабочая тетрадь. Уроки грамоты для дошкольников. (5+). Старшая группа
Рабочая тетрадь. Уроки грамоты для дошкольников. (6+). Подготовительная
группа

116

9 Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4 года
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7 лет
КРО. Коррекционно-развивающее обучение
Архипова Е. Ф.
Архипова Е. Ф.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.
Морозова И. А.,
Пушкарева М. А.

КРО. Логопедическая помощь детям первого года жизни. Методическое
пособие.
КРО. Логопедическая помощь детям раннего возраста: Методическое пособие
для работы с детьми 1-3 лет.
КРО. Ознакомление с окружающим миром. 4-5 лет. Конспекты занятий.
КРО. Ознакомление с окружающим миром. 5-6 лет. Конспекты занятий.
КРО. Ознакомление с окружающим миром. 6-8 лет. Конспекты занятий.
КРО. Развитие математических представлений. 4-5 лет. Конспекты занятий.
КРО. Развитие математических представлений. 5-6 лет. Конспекты занятий.
КРО. Развитие математических представлений. 6-8 лет. Конспекты занятий.
КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет. Конспекты занятий.
КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет. Рабочая тетрадь.
КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет. Конспекты занятий.
КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет. Рабочая тетрадь.
КРО. Развитие речевого восприятия. 6–8 лет. Конспекты занятий.
Логопедия и развитие речи. Плакаты.

Шукшина Е. В.
Шукшина Е. В.
Шукшина Е. В.

Шукшина Е. В.

Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает сок?

Шукшина Е. В.

Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает суп?
6. Наглядно-дидактические пособия
Мир в картинках (набор фотокартинок, с описанием, в папке, формат А4)

Минишева Т.

Мир в картинках. Авиация. Наглядно-дидактическое пособие в папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Автомобильный транспорт. Наглядно-дидактическое пособие
в папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Арктика и Антарктика. Наглядно-дидактическое пособие в
папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Бытовая техника. Наглядно-дидактическое пособие в папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Водный транспорт. Наглядно-дидактическое пособие в папке

117

Минишева Т.

Мир в картинках. Высоко в горах. Наглядно-дидактическое пособие в папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Государственные символы Российской Федерации.
Нагляднодидактическое пособие

Минишева Т.

Мир в картинках. Государственные символы Российской Федерации.
Нагляднодидактическое пособие в папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Грибы. Наглядно-дидактическое пособие в папке

Минишева Т.

Мир в картинках. День Победы. Наглядно-дидактическое пособие

Минишева Т.

Мир в картинках. День Победы. Наглядно-дидактическое пособие в папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Деревья и листья. Наглядно-дидактическое пособие в папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Домашние животные. Наглядно-дидактическое пособие в
папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Животные домашние питомцы. Наглядно-дидактическое
пособие в папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Животные жарких стран. Наглядно-дидактическое пособие в
папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Животные средней полосы. Наглядно-дидактическое пособие
в папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Инструменты домашнего мастера. Наглядно-дидактическое
пособие в папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Космос. Наглядно-дидактическое пособие в папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Морские обитатели. Наглядно-дидактическое пособие в
папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Музыкальные инструменты. Наглядно-дидактическое
пособие в папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Насекомые. Наглядно-дидактическое пособие в папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Овощи. Наглядно-дидактическое пособие в папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Офисная техника и оборудование. Наглядно-дидактическое
пособие в папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Посуда. Наглядно-дидактическое пособие в папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Птицы домашние. Наглядно-дидактическое пособие в папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Птицы средней полосы. Наглядно-дидактическое пособие в
папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Рептилии и амфибии. Наглядно-дидактическое пособие в
папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Собаки. Друзья и помощники. Наглядно-дидактическое
пособие в папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Спортивный инвентарь. Наглядно-дидактическое пособие в
папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Фрукты. Наглядно-дидактическое пособие в папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Цветы. Наглядно-дидактическое пособие в папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Школьные принадлежности. Наглядно-дидактическое
пособие в папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Явления природы. Наглядно-дидактическое пособие в папке

Минишева Т.

Мир в картинках. Ягоды лесные. Наглядно-дидактическое пособие в папке

118

Минишева Т.

Мир в картинках. Ягоды садовые. Наглядно-дидактическое пособие в папке
Развивающие плакаты
Развивающие плакаты. Алфавит
Развивающие плакаты. Английский алфавит
Развивающие плакаты. Арифметика цвета
Развивающие плакаты. Веселый алфавит
Развивающие плакаты. Водный транспорт
Развивающие плакаты. Воздушный транспорт
Развивающие плакаты. Городской транспорт
Развивающие плакаты. Грибы
Развивающие плакаты. Деревья и листья
Развивающие плакаты. Домашние животные
Развивающие плакаты. Домашние птицы
Развивающие плакаты. Животные Африки
Развивающие плакаты. Животные средней полосы
Развивающие плакаты. Зимние виды спорта
Развивающие плакаты. Зимующие птицы
Развивающие плакаты. Кто всю зиму спит
Развивающие плакаты. Летние виды спорта
Развивающие плакаты. Морские обитатели
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты народов мира
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического
оркестра
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты. Духовые
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты. Клавишные
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты. Струнные
Развивающие плакаты. Музыкальные инструменты. Ударные
Развивающие плакаты. Народы стран ближнего зарубежья
Развивающие плакаты. Насекомые
Развивающие плакаты. Овощи
Развивающие плакаты. Оттенки цветов
Развивающие плакаты. Очень важные профессии
Развивающие плакаты. Перелетные птицы
Развивающие плакаты. Планеты солнечной системы
Развивающие плакаты. Погодные явления
Развивающие плакаты. Полевые цветы
Развивающие плакаты. Птицы жарких стран
Развивающие плакаты. Садовые цветы
Развивающие плакаты. Созвездия зодиака
Развивающие плакаты. Спецтранспорт
Развивающие плакаты. Строительные машины
Развивающие плакаты. Счет до 10
Развивающие плакаты. Счет до 20
Развивающие плакаты. Таблица умножения
Развивающие плакаты. Таблицы слогов
Развивающие плакаты. Форма
Развивающие плакаты. Фрукты и ягоды

119

Развивающие плакаты. Хищные птицы
Развивающие плакаты. Цвет
Рассказы по картинкам (набор картинок в папке, формат А4)
Рассказы по картинкам. В деревне
Рассказы по картинкам. Весна.
Рассказы по картинкам. ВОВ в произведениях художников
Рассказы по картинкам. Времена года
Рассказы по картинкам. Защитники отечества
Рассказы по картинкам. Зима
Рассказы по картинкам. Зимние виды спорта
Рассказы по картинкам. Кем быть?
Рассказы по картинкам. Колобок
Рассказы по картинкам. Курочка Ряба.
Рассказы по картинкам. Летние виды спорта
Рассказы по картинкам. Лето
Рассказы по картинкам. Мой дом
Рассказы по картинкам. Осень
Рассказы по картинкам. Профессии.
Рассказы по картинкам. Распорядок дня
Рассказы по картинкам. Репка.
Рассказы по картинкам. Родная природа
Рассказы по картинкам. Теремок

Список методических материалов к вариативной части Программы;
3 Парциальные программы
Программа ОТКРЫТИЯ
Юдина Е. Г.

Методические рекомендации к осн. образов. программе "Открытия".

Юдина Е. Г.

Примерная основная образовательная программа "Открытия"
Математика в детском саду. Авторская программа Новиковой В. П.

Новикова В. П.
Новикова В. П.
Новикова В. П.
Новикова В. П.
Новикова В. П.

Математика в д/с. 4-5 лет. Рабочая тетрадь.
Математика в д/с. 5-6 лет. Рабочая тетрадь
Математика в д/с. 6-7 лет. Рабочая тетрадь
Математика в д/с. Демонстрационный материал для детей 3-7 лет.
Математика в д/с. Раздаточный материал для детей 3-5 лет.

Новикова В. П.

Математика в д/с. Раздаточный материал для детей 5-7 лет.

Новикова В. П.
Новикова В. П.

Математика в детском саду. Сценарии занятий c детьми 3-4 лет
Математика в детском саду. Сценарии занятий c детьми 4-5 лет.

Новикова В. П.

Математика в детском саду. Сценарии занятий c детьми 5-6 лет

Новикова В. П.

Математика в детском саду. Сценарии занятий c детьми 6-7 лет
Народное искусство - детям. Парциальная программа
Народное искусство - детям. Альбомы для творчества.

Дорожин Ю. .

Народное искусство — детям. Городецкая роспись.

Величкина Г. .,
Шпикалова Т. Я.

Народное искусство — детям. Дымковская игрушка.
Народное искусство — детям. Жостовский букет.

120

Носова Т. В.

Народное искусство — детям. Каргопольская игрушка.

Куцакова Л. В.
Дорожин Ю. .

Народное искусство — детям. Мастерская гжели.
Народное искусство — детям. Мезенская роспись.

Дорожин Ю. .
Межуева Ю. .
Назарова А. .

Народное искусство — детям. Полхов-майдан.
Народное искусство — детям. Сказочная гжель.
Народное искусство — детям. Узоры Северной Двины.

Соломенникова О. А.

Народное искусство — детям. Филимоновская игрушка.

Орлова Л. .

Народное искусство — детям. Хохломская роспись.
Народное искусство - детям. Наглядные пособия в папке
Народное искусство - детям. Городецкая роспись. Наглядное пособие
Народное искусство - детям. Дымковская игрушка. Наглядное пособие
Народное искусство - детям. Золотая хохлома. Наглядное пособие
Народное искусство - детям. Каргопольская игрушка. Наглядное пособие
Народное искусство - детям. Полхов-майдан. Наглядное пособие
Народное искусство - детям. Сказочная гжель. Наглядное пособие
Народное искусство - детям. Филимоновская игрушка. Наглядное пособие
Народное искусство - детям. Плакаты
ПЛ Гжель. Примеры узоров и орнаментов
ПЛ Гжель. Работы современных мастеров
ПЛ Полхов-майдан. Примеры узоров и орнаментов
ПЛ Полхов-майдан. Работы современных мастеров
ПЛ Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаметов
ПЛ Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров
ПЛ Хохлома. Примеры узоров и орнаментов
ПЛ Хохлома. Работы современных мастеров

Николаева С. Н.

Юнй эколог Экологическое воспитание в детском саду. Авторская
программа Николаевой С. Н.
Юный эколог. Экологическое воспитание. Парциальная программа. 3–7 лет.

Николаева С. Н.
Николаева С. Н.
Николаева С. Н.

Юный эколог. Экологическое воспитание 3-4 года. Конспекты занятий.
Юный эколог. Экологическое воспитание 4-5 лет. Конспекты занятий.
Юный эколог. Экологическое воспитание 5-6 лет. Конспекты занятий.

Николаева С. Н.

Юный эколог. Экологическое воспитание 6-7 лет. Конспекты занятий.

Николаева С. Н.

Юный эколог. Экологическое воспитание Календарь сезонных наблюдений. 5-9
лет. Рабочая тетрадь
Юный эколог. Экологическое воспитание Новые подходы. 3–7 лет.
Методическоле пособие
Плакат. Вода в природных явлениях.
Плакат. Где в природе есть вода
Плакат. Зачем люди ходят в лес
Плакат. Зачем пилят деревья
Плакат. Как вода "работает" на человека
Плакат. Как дерево дышит, питается, растет
Плакат. Как лесник заботится о лесе
Плакат. Кому нужна вода

Клемяшова Е. М.,
Николаева С. Н.
Николаева С. Н.
Николаева С. Н.
Николаева С. Н.
Николаева С. Н.
Николаева С. Н.
Николаева С. Н.
Николаева С. Н.
Николаева С. Н.
Николаева С. Н.

Плакат. Кому нужны деревья в лесу
Плакат. Кто в море живет

121

Николаева С. Н.
Николаева С. Н.
Николаева С. Н.
Николаева С. Н.
Николаева С. Н.
Николаева С. Н.

Плакат. Кто долго обходится без воды
Плакат. Кто на болоте живет
Плакат. Лес — многоэтажный дом
Плакат. Пищевые цепочки
Плакат. Пожар в лесу
Плакат. Этого не следует делать в лесу
Парциальные программы по физическому развитию

Леукина А. П.,
Моисеева Е. В.,
Первойкин М. С.,
Чеменева А. А.
Леукина А. П.,
Моисеева Е. В.,
Первойкин М. С.,
Чеменева А. А.
Леукина А. П.,
Моисеева Е. В.,
Первойкин М. С.,
Чеменева А. А.

Парциальная программа «Быстрый мяч». Мини-футбол для дошкольников 5-7
лет.
Парциальная программа Юные гимнасты. Система занятий для девочек 5-7 лет.

Парциальная программа Юные гимнасты. Система занятий для мальчиков 5-7
лет.

3.4. Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы полностью соответствует
Примерному переченю литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы, поэтому перечни оформляются
ссылкой на соответсвующий раздел ФОП ДО. Дополнительно рекомендуется
использовать перечни программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Наименование перечня

Ссылка на ФОП ДО»

Примерный перечень художественной
литературы

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень художественной
литературы» 27

Примерный перечень музыкальных
произведений

ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень музыкальных
произведений» 28

Примерный перечень произведений
изобразительного искусства

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень произведений
изобразительного искусства» 29

Примерный перечень анимационных
произведений

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень анимационных
произведений» 30

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.2.
29
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.33.3.
30
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.4.
27
28

122

3.5. Кадровые условия реализации программы. Реализация Программы обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и
иными работниками, выполняющими вспомогательные функции..
Административный Педагогический
Младший
Медицинские
состав
состав
обслуживающ
и иные
ий персонал
работники

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через посещения
методических объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, что
способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на
качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
Реализация Программы полностью обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО
или в дошкольной группе.
ДОО применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных ее
компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
Партнеры по сетевому
взаимодействию

Основание сотрудничества

Содержание
сотрудничества

МБУ «Асиновская
межпоселенческая
централизованная
библиотечная система»

Участие в конкурсах

Сетевое взаимодействие

В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.

123

3.6. Режим дня.
Раздел режим дня в Программе полностью соответствует разделу 35 ФОП ДО
«Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах 31», с изменениями в
режиме дня дошкольных групп, соответствующими программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ». Поэтому раздел оформляется ссылкой на ФОП ДО, а измененный режим дня
для дошкольных групп дается в тексте Программы с соответствующей ссылкой на
программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Режим дня в дошкольных группах 32.
В режим дня включены утренний и вечерний круг как важная составляющая режима
дня в программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.
В летнее время распорядок дня следует изменять с тем, чтобы дети больше
времени проводили на свежем воздухе, имели возможность больше двигаться, получать
необходимую им физическую нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу, в
общем, чтобы летом они могли хорошо отдохнуть и оздоровиться. В частности, в теплое
время года прием детей, утреннюю зарядку, часть занятий, вечерний круг лучше
проводить на свежем воздухе.

Режимный момент

Разновозрастная группа
(1,5-7 лет)

Прием детей, свободная игра

8.00-8.30

Утренняя гимнастика

8.30-8.40

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.40-9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00-10.35

Игры, самостоятельная игровая деятельность

10.35-10.45

Подготовка к прогулке, прогулка

10.45-11.45

Возвращение с прогулки, игры, занятия

11.45-11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.20

Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон

12.20-15.00

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 35.
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой, раздел «Организация жизнедеятельности детей».

31
32

124

Постепенный подъем, профилактические процедуры

15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20-15.40

Свободная деятельность, кружки, занятия

15.40-16.15

Игры, самостоятельная игровая деятельность детей

16.15-16.35

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.35-18.00

3.7.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 33
Согласно ФОП ДО, План 34 (Федеральный календарный план воспитательной работы)
является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В каждой группе создается свой план мероприятий, включающий элементы Плана
(Федеральный календарный план воспитательной работы), региональные, обще
садовские и групповые мероприятия, с учетом возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей детей своей группы.
Правильно организованные праздники или мероприятия по случаю памятных дат
— это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздники
и мероприятия проводились для детей, чтобы они стали захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Любой праздник или мероприятие по случаю памятной даты — это эмоционально
значимое событие, которое должно быть противопоставлено обыденной жизни, быть

коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий соответствуют
программе «От рождения до школы».
Успешному проведению мероприятия способствует соблюдение трех условий:
Первое условие — разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями:
•
•
•
•
•

концерт;
квест;
проект;
образовательное событие;
мастерилки;

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой, раздел «Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий».
34
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 36.4.
33

125

•
•
•
•
•
•
•

соревнования;
выставка;
спектакль;
викторина;
фестиваль;
ярмарка;
чаепитие и т. д.

Второе условие — участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей:
дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для
родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в
детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т. д.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Это условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами создавать и
конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей, а
воспитатель только помогает им планировать и придумывать праздник (содержание
праздника, костюмы, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации, кого
пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д.). При этом взрослый, участвуя в
придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль
— надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать
задуманное.
Исключение - такие праздники, как Новый год и День Победы, которые должны
организовываться в основном взрослыми. Потому что Новый год — это волшебство, это
сюрпризы, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А День Победы,
потому что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
Перечень обязательных праздников в детском саду





«День знаний»
«День отца»
«День матери»
«День героев»

 «Новый год»
 «Рождественские
забавы»
 «23 февраля»
 «Масленица»
 «8 Марта»
 «День театра»
 «Праздник Весны и
 Труда»
 «На космических
просторах»
 «День победы»
 «Выпускной»

126

4. Дополнительный раздел ООП ДО.
4.1. Краткая презентация программы. Особенности взаимодействия с семьями.
Основная образовательная программа разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) и составлена на основе
Примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой - М: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014).
Программа направлена на разностороннее развитие детей с 2-х до 7 лет с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста
и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является группа детей
дошкольного возраста.
В ГДО функционирует одна смешенная группа в режиме 5 – дневной рабочей недели, с 10 – часовым
пребыванием. Воспитание и обучение в ГДО носит общедоступный характер и ведется на русском
языке.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом
из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Разделы программы:
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, в которой отражены:
цели и задачи реализации Программы;
принципы и подходы к формированию Программы;
планируемые результаты освоения Программы:
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, включает режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Обязательная часть программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способности детей в
следующих образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Основные принципы совместной деятельности семьи и ГДО следующие:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей (законных представителей);
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнёрами по общению, каждый
из которых несёт персональную долю ответственности в рамках своей социальной роли.
Основные формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
- знакомство с семьёй: встречи-знакомства, анкетирование;
- информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники, размещение
информации на сайте образовательного учреждения;
- образование родителей: родительские лектории;
127

- совместная деятельность: привлечение родителей к организации и подготовке концертов, прогулок,
экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности, а также, к участию в
конкурсах.

128